Содержание

1 Шкільна дисципліна особливості та наслідки
- 1.1 Чи застосовуються в школі тілесні покарання?
- 1.2 Порядок поведінки людей, що відповідає сформованим у суспільстві нормам права і моралі. Дисциплінарне поведінку школярів на уроці. Відносини між учителем і дітьми. Виховання свідомої дисципліни і відповідальності. Діти і проблема шкільної дисципліни.
  - 1.2.1 Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
2 Проблеми дисципліни в сучасній школі.

Шкільна дисципліна особливості та наслідки

У цьому сенсі сутність свідомої дисципліни учнів полягає в знанні ними правил поведінки і встановленого в школі порядку, розумінні їх необхідності і закріпилася, стійкої звичкою їх дотримання. Якщо ці правила закріплюються в поведінці учнів, вони перетворюються в особистісне якість, яке прийнято називати дисциплінованістю.

Дисциплінованість - це найважливіше моральне якість. Воно необхідне кожній людині. Ким би не стали в майбутньому школярі, куди б не привів їх життєвий шлях, усюди їм доведеться зустрітися з вимогами дисципліни. Вона потрібна в навчальному закладі і на виробництві, в будь-якій установі і в повсякденному житті, в побуті. У школі, як і у всіх сферах життя, необхідні організованість, чіткий порядок, точне та сумлінне виконання вимог вчителів. Шкільна дисципліна повинна бути свідомою, заснованої на розумінні змісту і значення вимог вихователів і органів дитячого колективу. Учні повинні не тільки самі дотримуватися вимог школи, а й допомагати вчителям і керівникам школи боротися з порушниками дисципліни.
Дисципліна в школі - це жорстка дисципліна. Вона вимагає обов'язкового виконання розпоряджень старших, вимог органів дитячого колективу. Для неї характерно визнання дітьми авторитету вчителів, батьків, чітка організація індивідуального та колективного праці школярів.
Порушення дисципліни в школі ускладнює навчальні заняття і заважає підготовці школярів до дотримання правил соціалістичного співжиття. Недисципліновані учні нерідко і після закінчення школи порушують трудову дисципліну, стають на шлях хуліганства, правопорушень, що приносять шкоду суспільству. Тому в шкільні роки проводиться велика виховна робота, спрямована на попередження порушення дисципліни і порядку.

Правової норми у вітчизняному законодавстві щодо дисципліни праці учня поки не існує. При розгляді проблем дотримання учнями дисципліни спираються на локальні акти освітнього закладу.

Відповідальність учнів за дотримання дисципліни виникає при здійсненні ними дисциплінарних проступків. До них відносять: порушення статуту освітньої установи, хуліганство, шахрайство, неповажне ставлення до дорослих, що приводить до невиконання або неналежного виконання вимог, що пред'являються до навчаються.

Слід відрізняти недісціплінарние вчинки від дисциплінарних проступків. Останні якраз кваліфікуються як правопорушення і є предметом правового регулювання. Відповідно до законодавства про освіту юридична відповідальність навчаються настає в разі протиправних дій, грубого і неодноразового порушення Статуту установи.

Дії, які породжують дисциплінарну відповідальність учнів, а також види дисциплінарних стягнень повинні бути включені до статуту установи.

Зауважимо, що ряд дисциплінарних вчинків виявляються в недисциплінованості учнів. Недисциплінованість буває двох видів: злісної (не ситуативної і має стереотипний характер) і незлостной (проявляється в бешкетництві, пустощі). Недисциплінованість може бути представлена в таких формах, як грубість, зухвалість, нестриманість.

"Та що ви, він не міг. Мій син дуже спокійний хлопчик. Він ніколи не грубить дорослим». Чи знають батьки, на що здатні їхні улюблені чада, позбавлені

батьківського контролю? Чому настільки несподіваним для тат і мам є нерідко вчинки дітей в школі? Розгубленість, подив і недовіру до слів педагогів поєднуються часом з агресивністю і бажанням встати на захист «невинно звинуваченого». Зауваження в щоденнику, виклики в школу. Найпоширеніша причина - порушення дітьми шкільної дисципліни. Як взагалі йдуть справи з дисципліною в нашій школі?
Як показало вивчення цього питання, головним чином, були виділені наступні форми порушення шкільної дисципліни.

- 1 місце по поширенню серед всіх форм порушень дисципліни посіли розмови школярів на уроках;

- 2 місце - запізнення на уроки;

- 3 місце - гри з телефоном; Згадувалися також:

- псування шкільного майна і обладнання;
Останній вид порушень представляється дрібної забавою в порівнянні з такими формами, як словесну образу вчителя; ігнорування його питань; «Метання» різних предметів (папірців, гудзиків). Дані факти виробляють вкрай несприятливе враження. Примітно, що діапазон порушень школярами дисципліни досить широкий.

Варто зазначити, що найважча ситуація спостерігається в класах, де навчаються діти підліткового віку ( «У них спостерігається різка зміна настрою і поведінки»).

Аналіз відповідей показав, що дуже важко працюється в школі педагогам похилого віку. Широко поширена практика «перевірки на міцність» нових вчителів. До причин порушень шкільної дисципліни також відносили негативний вплив програм телебачення, проповідь насильства, тематика криміналу.

Ось що нерідко твориться за закритими дверима школи. Як виходить, що ввічливі і спокійні будинку діти витворяють такі речі?

Безсумнівно, що в багатьох випадках діє ефект стадності. Особливо в підлітковому віці сильно прагнення стати «своїм» в певній групі, придбати визнання однокласників, що і штовхає нерідко дітей на найекстравагантніші дисциплінарні порушення. Не кожен може протистояти тиску групи, в якій прийняті певні норми поведінки.
Як же вирішити проблему дисципліни?

Вихідний пункт формування Д. - переконаність вихованців в її необхідності та для забезпечення успішності спільної роботи, для фізичної і моральної захищеності кожного.

Шкільна дисципліна особливості та наслідки

Майже в кожному класі є так звані важкі учні.

Такі діти постійно затівають сварки з однокласниками, на уроках стають порушниками спокою, а під час екзаменаційного тесту можуть заглянути в зошит сусіда. У подібній ситуації педагоги змушені застосовувати до школярів заходи дисциплінарного впливу. Школи, як правило, пред'являють до своїх учнів жорсткі вимоги щодо дисципліни - у більшості випадків ці вимоги викладаються в письмовій формі (наприклад публікуються в шкільній газеті). Дітям та їхнім батькам часто здається, що шкільна дисципліна - це форма покарання винних, проте така точка зору не має нічого спільного з дійсністю. Дисципліна - це благо для дитини, і дотримання певних правил і норм поведінки є необхідною умовою ефективності процесу навчання.

Діти повинні чітко уявляти собі:

як їм слід поводитися в школі;
яка поведінка є неприйнятною, неприпустимим в стінах школи;
якому покаранню вони можуть піддатися, якщо порушуватимуть встановлені школою правила і норми поведінки.

Американська академія педіатрії дотримується наступної точки зору. Діти, які порушують встановлені школою правила і норми поведінки, безумовно, повинні піддаватися відповідному покаранню, проте при цьому педагогам слід брати до уваги індивідуальні особливості кожної дитини (темперамент, когнітивні здібності, властивості психіки). Наприклад, дитині, яка страждає таким захворюванням, як синдром дефіциту уваги і гіперактивності (СДУГ), важко сидіти на одному місці кілька годин поспіль. Педагоги повинні враховувати цю обставину і не пред'являти до такої дитини занадто суворих вимог щодо дисципліни.
У будь-якій ситуації вчитель, повинен проявляти повагу до дитини. Навіть якщо його доводиться карати, міру покарання для винного завжди слід вибирати з урахуванням індивідуальних особливостей його особистості. Якщо дитина усвідомив свою помилку, якщо він щиро прагне виправитися, не варто карати його занадто строго. Як покарання можна наприклад дати дитині додаткове завдання з математики. Ні в якому разі, ні за яких умов не слід застосовувати до дітей заходи фізичного впливу. І ще одне непорушне правило: не можна принижувати дитину в присутності однолітків.
Якщо у вашої дитини виникли проблеми з дисципліною, ви повинні якомога швидше з'ясувати причину цих проблем і відповідним чином скоригувати його поведінку. Ваша дитина повинна чітко уявляти собі, які вимоги пред'являє до нього школа щодо дисципліни.
Іноді вимоги адміністрації школи щодо дисципліни здаються батькам не цілком обгрунтованими. У такій ситуації вам слід поговорити з викладачами або директором школи. У присутності дитини утримайтеся від будь-яких критичних зауважень з приводу школи та її адміністрації. Дитина прагне наслідувати своїх батьків буквально у всьому, тому якщо ви будете проявляти неповагу до школи і її викладачам, ваша дитина напевно вчинить так само.
Якщо, наприклад, вашої дитини в покарання за який-небудь проступок залишили в класі під час перерви, у вас може виникнути певне здивування з приводу такої форми покарання - адже на перерві дитині необхідно побути на свіжому повітрі, пограти з однолітками, виплеснути надлишок енергії, що нагромадилася . Утримайтеся від будь-яких коментарів - в присутності дитини не слід обговорювати політику адміністрації школи. Поговоріть з викладачем, запропонуйте йому використовувати інші форми покарання, враховуючи при цьому індивідуальні особливості вашої дитини. Батьки і педагоги повинні прийти до якогось спільного знаменника: і вдома, і в школі дитина повинна дотримуватися певних, раз і назавжди встановлені норми і правила поведінки.
Якщо дитина не виконав ту чи іншу завдання викладача, не слід затримувати його в класі під час перерви. Позбавивши дитину можливості пограти з однолітками, учитель сформує у нього негативне ставлення до свого предмету і до навчання в цілому. Крім того, під час перерви дитина, як правило, цілком поглинений тими подіями, які відбуваються на ігровому майданчику, тому він не може зосередитися, його увага розсіюється. На перервах дитині необхідно бути на свіжому повітрі, рухатися, грати з однолітками.
Попросіть викладачів та директора школи негайно інформувати вас про всі випадки порушення дисципліни вашою дитиною. У більшості випадків директора * шкіл відразу ж дзвонять батькам, якщо їхня дитина зробив який-небудь досить серйозний проступок. Деякі директори, однак, вважають, що молодші школярі вже можуть повністю відповідати за свої вчинки, тому вони намагаються допомогти дитині самостійно, без участі батьків, вирішити проблему.
Таким чином, якщо ваша дитина зробив який-небудь невеликий проступок, який не виходить за рамки звичайної дитячої витівки, вчителі можуть не проінформувати вас про це. Якщо дитина повідомив вам, що сьогодні його викликали до директора школи, негайно зателефонуйте директору і дізнайтеся, в чому справа. У більшості випадків викладачі та адміністрація школи зможуть самі, без вашої участі, вирішити проблему, і немає ніякої необхідності двічі ^ карати дитину за один і той же проступок.
І нарешті ще одне, останнє зауваження: неадекватна поведінка дитини в школі часто є сигналом тривоги для батьків. Задумайтесь: можливо, ваша дитина перебуває у стресовому стані або йому просто не вистачає вас, вашої уваги, турботи, ласки? Таким чином, перш за все постарайтеся з'ясувати, в чому криється головна причина проблем вашої дитини. Усунувши її, ви допоможете йому впоратися з усіма виниклими на його шляху труднощами.

Чи застосовуються в школі тілесні покарання?

У вашій пам'яті, напевно, ще збереглися спогади про ваших шкільні роки. Ймовірно, ви до сих пір згадуєте про потиличники, які директор вашої школи роздавав надто расшалившимся учням? А може бути, у вашій школі провинилися били лінійкою?
на жаль, у багатьох школах досі практикуються тілесні покарання (в 23 штатах тілесні покарання дітей дозволені законом). За даними статистики, протягом 1993/1994 навчального року не менше 470000 школярів були піддані тілесним покаранням.
Дослідження, проведені педагогами і Психологами, з усією очевидністю свідчать: тілесні покарання не приносять дитині ніякої відчутної користі. Американська академія педіатрії вважає, що тілесні покарання позбавляють дитини самоповаги і згубно позначаються на його успішності. Покарання в даному випадку втрачає своє виховне значення: дитина, що піддається тілесним покаранням, стає жорстоким, агресивним. Навпаки, діти, яких ніколи не піддавали тілесним покаранням, не схильні до асоціальної, антигромадської поведінки.
Директор школи і викладачі можуть застосовувати до школярів заходи фізичного впливу лише у виняткових випадках (наприклад, якщо виникла ситуація, що загрожує життю і здоров'ю дитини). Американська академія педіатрії виступає за повне скасування тілесних покарань в школах всіх без винятку штатів. Ми вважаємо, що педагоги зможуть знайти інші, набагато ефективніші способи управляти поведінкою дитини. Ми звертаємося до законодавців всіх рівнів (в тому числі і до шкільних рад) з проханням підтримати нашу ініціативу.

Порядок поведінки людей, що відповідає сформованим у суспільстві нормам права і моралі. Дисциплінарне поведінку школярів на уроці. Відносини між учителем і дітьми. Виховання свідомої дисципліни і відповідальності. Діти і проблема шкільної дисципліни.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Середня загальноосвітня школа

Реферат на тему: «Шкільна дисципліна»

учня 10-А класу

Трохи про «Дисципліни»

Дисципліна (лат. Disciplina) - певний порядок поведінки людей, що відповідає сформованим у суспільстві нормам права і моралі, а також вимогам тієї чи іншої організації.

Я думаю, що тема про дисципліну дуже близька до теми про авторитет. Остаточне рішення обох питань залежить від рішення теми свободи у вихованні. Свобода є фактором, сполучною і поглиблює дві дані теми. Тема дисципліни, звичайно, набагато легше в порівнянні з темою про авторитет. Однак, такий погляд вірний лише при вузькому розумінні терміна "дисципліна". Якщо тему про дисципліну розширити до питання про примус у вихованні взагалі, то тема, звичайно, значно поглиблюється.

Дисципліна, по суті, є організований примус. Організоване в тому сенсі, що не всяке примус (напр. Випадкове) є дисципліна. Дисципліна, будучи організованим примусом, є в той же час і організуючим початком, початком, організуючим порядок, заздалегідь встановлений. Звичайно, будь-яка дисципліна сама по собі не є метою, але є тільки засіб для досягнення певної мети.

Що стосується шкільної дисципліни, яка служить для вирішення внутрішніх завдань школи. У школі, проте, існує примус зовнішнє і внутрішнє, наявність зовнішнього примусу дітей в школі дає привід ставити питання про шкільній дисципліні, тому що дисципліна завжди вважалася основним правилом внутрішнього устрою школи.

Шкільна дисципліна - це певний порядок поведінки школярів, обумовлений необхідністю успішної організації навчально-виховного процесу. Зазвичай виділяють зовнішню і внутрішню дисципліну.

Зовнішньої дисципліною називаю послух, покора і підпорядкування, в основі яких лежать зовнішні позитивні і негативні санкції - заохочення і покарання.

Внутрішньою дисципліною називають здатність школяра до гальмування небажаних імпульсів, самостійного управління своєю поведінкою. В основі її лежать засвоєння правила і норми, яка виступає як внутрішня потреба.

Головна умова, що забезпечує дисциплінарне поведінку школярів на уроці - ретельно розроблений урок. Коли урок добре побудований, чітко сплановані всі його моменти, якщо всі діти зайняті справами, вони не будуть порушувати дисципліни. Дитина регулює свою поведінку несвідомо: його приваблює ситуація інтересу. Тому, як тільки урок стає нецікавим, дисципліновану поведінку зникає.

Але вчитель не кожен урок може зробити цікавим, та й секрети педагогічної майстерності пізнаються не відразу. Дисципліна ж потрібна на кожному уроці, з самого першого дня перебування дитини в школі. Чи є вихід?

Важливим фактором, що впливає на дисципліновану поведінку школярів на уроці, виступає тип відносин між учителем і дітьми.

Зазвичай виділяють три типи відносин: авторитарний, демократичний, і ліберально-попустительский.

Головним критерієм типу виступає позиція, яку займає вчитель по відношенню до класу, організовуючи і регулюючи дисципліновану поведінку учнів на уроці.

При авторитарному стилі вчитель стоїть над класом, він здійснює одноосібне управління поведінкою школяра.

При демократичному стилі учитель організовує спільної з дітьми діяльності з управління їх поведінкою, він «всередині класу»

При ліберально-попустительском стилі відносин учитель не керує поведінкою дітей, знаходиться в стороні від них. Чи не ставить перед дітьми цілі.

Позиція вчителя виражається, перш за все в тому, які методи управління поведінкою користується вчитель. У своїй практиці використовую 3 методу: переконання, вимога, навіювання.

Метод переконання до свідомості школярів доводяться норми і правила поведінки. Дитина повинна відчути і усвідомити цінність і значимість дисципліни для себе і оточуючих.

- Дивись, коли ти не відволікаєшся і букви красиві виходять, а коли крутишся і букви скачуть.

- Якщо хто-небудь захоче щось запитати, то підніміть руку. Не можна кричати з місця і заважати товаришам. Вони зайняті роботою, вони думають.

Вимога виконання правил поведінки на уроці зазвичай виражається, в категоричних формах:

накази: «Все сіли!», «Руки на парти!»;

заборони: «Не гортати підручники», «Не базікай ногами»;

розпорядження: «Торкнулися спинки парт», «Працюємо мовчки!» «Абсолютна тиша в класі».

Доброзичливе навіювання може приймати довірчого настанови «Саша, ти розмовляєш і заважаєш нам», «Серьожа, я боюся, що через тебе ми не зможемо вирішити задачу», «Коля, будеш крутитися, нічого не зрозумієш».

Мне нравиться вчителя, які використовують змішаний авторитарно-демократичний стиль керівництва для виховання дисциплінованості. При цьому стилі все підпорядковано роботі, вчитель переконує учнів в тому, що дисципліна - запорука успішного навчання. Дисципліновану поведінку дітей стабільно. Розвивається навик саморегуляції поведінки і навик підпорядкування вчителю.

Виховання свідомої дисципліни, почуття обов'язку і відповідальності. Життя вимагає від людини високої дисципліни і виконавської чіткості - рис, в нашому характері представлені занадто слабо. У їх формуванні значна роль належить навчально-виховному процесу школи, зокрема шкільній дисципліні. Шкільна дисципліна - дотримання учнями правил поведінки в школі та за її межами, чітке і організоване виконання ними своїх обов'язків, підпорядкування громадського обов'язку. Показниками високого рівня дисципліни є розуміння учнями необхідності дотримання її в школі, громадських місцях, в особистій поведінці; готовність і потреба у виконанні загальноприйнятих норм і правил дисципліни праці, навчання, вільного часу; самоконтроль у поведінці; боротьба з порушниками дисципліни в школі та за її межами. Свідома дисципліна виявляється в усвідомленому суворому, неухильному виконанні суспільних принципів і норм поведінки і ґрунтується на сформованості в учнів такої риси, як дисциплінованість і почуття обов'язку і відповідальності. В основі дисциплінованості - прагнення й уміння особистості керувати своєю поведінкою відповідно до суспільних норм і вимог правил поведінки. Обов'язок - усвідомлена особистістю система суспільних і моральних вимог, що диктуються соціальними потребами і конкретними цілями і завданнями певного історичного етапу розвитку. Відповідальність - якість особистості, що характеризується прагненням і вмінням оцінювати свою поведінку з точки зору її доцільності або шкоди для суспільства, порівнювати свої вчинки з панівними в суспільстві вимогами, нормами, законами, керуватися інтересами соціального прогресу. Шкільна дисципліна є умовою нормальної навчально-виховної діяльності школи. Цілком очевидно, що за відсутності дисципліни не можна провести на належному рівні ні уроку, ні виховного заходу, ні будь-який інший справи. Вона є одночасно і засобом виховання школярів. Дисципліна сприяє підвищенню виховної ефективності діяльності учнів, дозволяє обмежувати, гальмувати безрозсудні дії і вчинки окремих школярів. Важливу роль у вихованні почуттів обов'язку і відповідальності відіграє робота вчителів щодо засвоєння учнями правил поведінки в школі. Необхідно привчати їх до виконання цих правил, формувати у них потребу в постійному їх дотриманні, нагадувати їх зміст, вимоги. Недоречно ділити правила поведінки на основні та другорядні, коли за порушення одних навчань несе відповідальність, а недотримання інших залишається непоміченим. Відповідну роботу слід проводити також з батьками учнів. Адже правила охоплюють основні обов'язки школярів, сумлінне виконання яких свідчить про їх спільне вихованість. Щоб допомогти школі у виробленні в учнів якостей, передбачених цими правилами, батьки повинні знати їх, володіти елементарними педагогічними прийомами для формування цих якостей. Виховання звички дотримуватися правил поведінки, дисциплінованості починається з перших днів перебування учня в школі.

Учитель початкових класів повинен чітко знати, якими методами домагатися її, пам'ятаючи, що навіть наймолодший учень-першокласник - це вже громадянин, наділений певними правами і обов'язками. На жаль, вчителі молодших класів дуже часто бачать в ньому лише дитину. Деякі з них впливають на школярів тільки суворістю, прагнуть домогтися слухняності, ламаючи волю дитини. В такому випадку в учнів виховується бездумний послух або зухвала непокора. У середніх і старших класах окремі вчителі надмірною суворістю, прямолінійністю суджень нерідко пригнічують інтереси школярів, породжують небажання йти в школу. Невсипущий контроль, постійні обмеження призводять до протилежних результатів, зауваження викликають роздратування, грубість, непокору. Вимогливість і суворість учителя повинні бути доброзичливі. Він повинен розуміти, що учень може помилятися не тільки на уроці, коли відповідає на питання, але і допускати помилки в поведінці через брак життєвого досвіду. Суворий і добрий вчитель вміє прощати такі помилки і вчить неповнолітніх, як поводитися в складній життєвій ситуації. А. Макаренко велику роль в дисциплінування учнів відводив шкільному режиму, вважаючи, що він виконує свою виховну роль тільки тоді, коли доцільний, точний, загальний і визначений. Доцільність режиму полягає в тому, що всі елементи життєдіяльності учнів в школі і вдома продумані і педагогічне виправдані. Точність режиму проявляється в тому, що не допускає ніяких відхилень у часі і за місцем проведення намічених заходів. Точність насамперед повинна бути властива педагогам, тоді вона передається дітям. Загальність режиму - його обов'язковість для всіх членів шкільного колективу. Щодо педагогічного колективу ця риса проявляється в єдності вимог, педагоги висувають до вихованців. Кожен вихованець повинен чітко уявляти, як він повинен діяти, виконуючи певні обов'язки. Такий режим сприяє розвитку в учнів здатності керувати собою, корисних навичок і звичок, позитивних моральних і правових аспектів. Важливе місце в привчанні учнів належної поведінки в школі і за ЇЇ межами належить чіткому контролю за їх поведінкою, що передбачає облік відвідування ними уроків, вжиття відповідних заходів до тих, хто систематично спізнюється або не з'являється на уроки без поважних причин. У деяких школах ведуть спеціальні журнали поведінки учнів, в яких директор або його заступник з виховної роботи регулярно фіксують всі випадки грубого порушення учнями порядку в школі, на вулиці, в громадських місцях, а також виховні впливу, застосованих до них, і результати цих впливів. Це допомагає педагогам своєчасно аналізувати стан дисципліни в учнівському колективі, намічати і вживати заходів щодо його поліпшення, докладніше і повніше вивчати умови життя учнів, ближче знайомитися з їх сім'ями, глибше вникати у внутрішній світ окремих учнів і таким чином виявляти недоліки виховної роботи школи й удосконалювати її. Такий журнал обліку поведінки дає можливість конкретизувати індивідуальну виховну роботу з учнями, схильними до порушень норм моралі і права, сприяє їх профілактиці. У деяких школах замість журналу обліку поведінки ведуть спеціальну картотеку на учнів-правопорушників. Перешкоджають вихованню дисциплінованості учнів спроби окремих вчителів і батьків приховати випадки порушення дисципліни, щоб не компрометувати клас. Не реагуючи на такі вчинки, вони виховують у неповнолітніх почуття безвідповідальності. Якщо на певному етапі виховання учневі починають дорікати за погану поведінку, він не може зрозуміти, чим останній його вчинок гірший за попередні, про які ніхто не згадував, що у нього притупилася почуття відповідальності, виробилася зухвалість. З огляду на це, кожен випадок порушення правил поведінки слід детально аналізувати і давати відповідну оцінку.

У дисциплінування учнів важливу роль відіграє щоденник. Педагог повинен вимагати від них акуратного ведення щоденника. Оцінюючи поведінку школяра за тиждень, слід враховувати також його зовнішній вигляд і участь у прибиранні класу, чергування в їдальні, ставлення до товаришів і дорослих. Систематичний контроль над поведінкою учнів у школі і за її межами привчає їх до щоденного дотримання дисципліни. Такий контроль особливо потрібен дітям, у яких сформувалися негативні звички. Він створює умови для вироблення у них позитивних звичок, блокує появу і закріплення негативних. Однак це не означає, що треба весь час контролювати учнів, випадково порушили правила поведінки. Коли їх «виховують» у багатьох інстанціях, часто нагадують про найменші провини, це не сприяє дотриманню ними правил поведінки, а спонукає до думки, що вони «Невиправні». Контроль повинен бути тактовний, щоб учень відчував повагу до себе як особистості. Зовнішній контроль певною мірою є примусом до позитивної поведінки. Разом діє внутрішній контроль, коли певні норми поведінки засвоєні настільки, що стали внутрішніми переконаннями людини, і вона виконує їх, часто навіть не замислюючись над тим, чому чинить так, а не інакше. Якщо від виконання вимог шкільного режиму можна ухилитися, контролю з боку педагогів чи колективу учнів можна уникнути, то від власної совісті важко сховатися. Тому у вихованні слід домагатися розумного поєднання зовнішнього і внутрішнього контролю за поведінкою вихованців, навчити їх «Робити правильно, коли ніхто не чує, не бачить і ніхто не дізнається».

У вихованні взагалі і в зміцненні дисципліни зокрема особливе значення має встановлення правильного тону і стилю в діяльності учнівського колективу. Якщо панує життєрадісний тон, в основі якого свідома дисципліна, єдність і дружба, почуття власної гідності кожного члена колективу, питання виховання учнів вирішувати легше. Дієвою є профілактика конфліктних відносин і запобігання негативним вчинкам. Порушення дисципліни і вимог шкільного режиму частіше трапляються там, де недостатньо організована діяльність учнів. Якщо вихованцеві нічого робити на уроці або в майстерні, якщо не організовано його дозвілля, то виникає прагнення чимось заповнити свій вільний час, організувати його по-своєму, не завжди розумно. До порушень шкільного режиму окремими учнями призводить і невміння деяких вчителів працювати з педагогічно запущеними дітьми, промахи і помилки в роботі з ними, викликані тим, що педагоги не розкривають мотивів їх негативної поведінки, знання яких дає можливість ефективно будувати виховну роботу з ними. Так, якщо вихованець погано поводиться через відсутність перспективи, через байдужість до свого майбутнього, то вся робота педагога спрямовується на формування у нього віри в це майбутнє, в можливість досягти його власними силами. Школа багато втрачає у вихованні свідомої дисципліни за того, що не завжди дотримується суворої регламентації життя і діяльності учнів. А. Макаренко з цього приводу писав, що саме «школа повинна з першого ж дня поставити перед учнем тверді, незаперечні вимоги суспільства, озброювати дитину нормами поведінки, щоб вона знала, що можна і чого можна, що похвально і за що не похвалять». Це регламентування має визначатися правами і обов'язками школярів, передбаченими Законом України «Про освіту». Учням створено всі умови для навчання і роботи в школі, тому кожен з них повинен сумлінно і свідомо виконувати свої обов'язки. Повага учнів до закону полягає в свідомому дотриманні правил поведінки, дисциплінованості, боротьбі з порушеннями вимог шкільного режиму, допомозі педагогічному колективу в організації навчально-виховного процесу. Словом, учень повинен глибоко усвідомити, що поведінка і ставлення до навчання - не тільки його особиста справа, що його обов'язок як громадянина - сумлінно вчитися, зразково поводитися й утримувати інших від недостойних вчинків.

поведінку виховання школяр урок

Діти і проблема шкільної дисципліни

Для розуміння специфіки дисципліни в системі моральності необхідно мати на увазі, що один і той же правило поведінки в одному випадку виступає як вимога дисципліни, в іншому - як звичайна норма моралі. Якщо, наприклад, учень запізнився на заняття - це порушення дисципліни, якщо ж він запізнився на зустріч з одним - це кваліфікується як відступ від моральних правил, як прояв неповаги або відсутність точності.

Про те, що дисципліна як етична категорія зв'язується переважно з виконанням обов'язкових норм і правил поведінки, що диктуються службовими обов'язками особистості, свідчать також ті особливості, які вона має в різних суспільних сферах. Існує, наприклад, військова дисципліна, дисципліна трудова і т.д. Природно, є і шкільна дисципліна. Вона включає в себе цілу систему обов'язкових правил і вимог, що пред'являються до поведінки і діяльності учнів. Ці правила розробляються самими учнями та називаються «Правила поведінки в школі». Крім цього правила є частиною правил внутрішнього трудового розпорядку. Вони прописані і в Статуті школи.

Дисципліна в школі - це жорстка дисципліна. Вона вимагає обов'язкового виконання розпоряджень старших, вимог органів дитячого колективу. Для неї характерно визнання дітьми авторитету вчителів, батьків, чітка організація індивідуального та колективного праці школярів.

Порушення дисципліни в школі ускладнює навчальні заняття і заважає підготовці школярів до дотримання правил соціалістичного співжиття. Недисципліновані учні нерідко і після закінчення школи порушують трудову дисципліну, стають на шлях хуліганства, правопорушень, що приносять шкоду суспільству. Тому в шкільні роки проводиться велика виховна робота, спрямована на попередження порушення дисципліни і порядку.

Федеральним законодавством за дисциплінарний проступок учня передбачено тільки одне стягнення: відрахування з навчального закладу за вчинення протиправних дій. Для правопорушників в цій ситуації діє наступний порядок відрахування: якщо учень досяг 14 років, то відрахування за вчинення дисциплінарного проступку проводиться за згодою органу управління освітою, якому підпорядковується даний навчальний заклад. Якщо учень не досяг 14 років, то відрахування можливе лише за згодою на це його батьків. Рівень свідомої дисципліни і загальної вихованості особистості відбивається в понятті культура поведінки. Як специфічний термін це поняття означає високий ступінь отточенности, отшліфованності дій і вчинків людини, досконалість його діяльності в різних сферах життя. Зміст шкільної дисципліни і культури поведінки учнів включає в себе наступні правила: не спізнюватися і не пропускати занять; сумлінно виконувати навчальні завдання і старанно оволодівати знаннями; дбайливо ставитися до підручників, зошитів і навчальних посібників; дотримуватися порядку і тишу на уроках; не допускати підказок і списування; берегти шкільне майно і особисті речі; проявляти ввічливість у відносинах з вчителями, дорослими і товаришами; брати участь в суспільно корисній праці, праці і різних позакласних заходах; не допускати грубості і образливих слів; бути вимогливим до свого зовнішнього вигляду; підтримувати честь свого класу і школи і т.д.

Виконання норм і правил дисциплінованої поведінки повинно стати звичкою учнів, стати їх внутрішньою потребою. Тому вже в початкових класах велике місце займає практичне привчання школярів до дисциплінованого поведінки. Особливо багато сил і енергії доводиться витрачати на привчання учнів до дисциплінованого поведінки на початку року. За час літніх канікул деякі учні втрачають навички організованого поведінки. Для їх відновлення потрібен час на уроці, під час змін.

Широкі можливості для привчання школярів до дисциплінованого поведінки надає їх спільна суспільно корисна діяльність, праця на загальну користь. У такій праці школярі набувають і закріплюють навички організованого поведінки, привчаються точно виконувати розпорядження педагогів і органів учнівського колективу, привчаються до взаємної відповідальності, старанності. Тому правильна організація різноманітної діяльності учнів - це необхідна умова виховання їх в дусі свідомої дисципліни. Учитель зазвичай стежить за тим, як поводяться окремі учні в процесі трудової діяльності, дає поради, показує, як треба чинити в тому чи іншому випадку. Поступово до контролю за поведінкою учнів залучається актив класу. Це дозволяє подолати в учнів непослух і привчити їх до дисциплінованого поведінки. Але сучасна освіта заперечує фізична праця учнів. А деякі батьки так оберігають своїх дітей від трудової діяльності, забуваючи про те, що саме праця перетворила мавпу на людину

Вихованню дисципліни допомагає також оформлення класу, школи, пришкільної ділянки. Зовнішній порядок дисциплінує учнів. Необхідно з перших днів шкільного навчання привчати дітей до порядку і чистоті в класі, до дбайливого поводження зі шкільним майном. Велику роль у вирішенні цих завдань відіграють чергування учнів. Чергові стежать за порядком і чистотою в класі, за тим, щоб клас провітрювався під час перерви, щоб все залишки від їжі і папірці викидалися в спеціальний ящик. Чергові стежать також за тим, дбайливо діти звертаються зі шкільним майном, не псують чи парти, стіни і шкільне обладнання, бережуть чи свої речі, чисті їхні книги. Так чергування стає важливим засобом привчання до дотримання дисципліни і порядку в школі. Так було. А що тепер. Дітям не можна підмітати, витирати пил, працювати. Яких же помічників ми хочемо виростити. Про яку дисципліни праці може йти мова.

Ми не повинні забувати, що дотримання норм і правил дисципліни і культури, поведінки забезпечує успіх у всіх сферах діяльності людини. Якщо він чітко виконує норми, правила і вимоги, необхідні для здійснення покладених на нього обов'язків, якщо він проявляє пунктуальність, акуратність і сумлінне ставлення до роботи, це створює передумови для досягнення високих результатів у цій діяльності і підвищення її якості, що, безумовно, важливо як для суспільства, так і для самої людини. Разом з тим дисципліна і культура поведінки володіють великим виховним потенціалом. Тут слід сказати і про шкільну форму. Вони роблять людину підтягнутим, стриманим, сприяють формуванню вміння підпорядковувати свої дії і вчинки досягненню поставлених цілей, спонукають до самоконтролю і самовиховання і подолання наявних недоліків. Все це і робить виховання свідомої дисципліни дуже істотною завданням морального формування особистості.

З розмови класного керівника і мами одного учня:

"Та що ви, він не міг. Мій син дуже спокійний хлопчик. Він ніколи не грубить дорослим». Чи знають батьки, на що здатні їхні улюблені чада, позбавлені батьківського контролю? Чому настільки несподіваним для тат і мам є нерідко вчинки дітей в школі ? Розгубленість, подив і недовіру до слів педагогів поєднуються часом з агресивністю і бажанням встати на захист «невинно звинуваченого». Зауваження в щоденнику, виклики в школу. Найпоширеніша причина - порушення дітьми шкільної дисципліни. Як взагалі йдуть справи з дисципліною в наш ій школі?

Як показало вивчення цього питання, головним чином, були виділені наступні форми порушення шкільної дисципліни.

- 1 місце по поширенню серед всіх форм порушень дисципліни посіли розмови школярів на уроках;

- 2 місце - запізнення на уроки;

- 3 місце - гри з телефоном; Згадувалися також:

- псування шкільного майна і обладнання;

Останній вид порушень представляється дрібної забавою в порівнянні з такими формами, як словесну образу вчителя; ігнорування його питань; «Метання» різних предметів (папірців, гудзиків). Дані факти виробляють вкрай несприятливе враження. Примітно, що діапазон порушень школярами дисципліни досить широкий. Слід зазначити, що найважча ситуація спостерігається в класах, де навчаються діти підліткового віку ( «у них спостерігається різка зміна настрою і поведінки»). Аналіз відповідей показав, що дуже важко працюється в школі педагогам похилого віку. Широко поширена практика «перевірки на міцність» нових вчителів. До причин порушень шкільної дисципліни також відносили негативний вплив програм телебачення, проповідь насильства, тематика криміналу. Ось що нерідко твориться за закритими дверима школи. Як виходить, що ввічливі і спокійні будинку діти витворяють такі речі?

Способи вирішення проблеми дисципліни

Я вважаю, що дисципліна є не засобом виховання, а результатом виховання. Думати, що дисципліни можна домогтися за допомогою якихось спеціальних методів, спрямованих, на створення дисципліни, - помилка. Дисципліна є продуктом всієї суми виховного впливу, включаючи сюди і освітній процес, і процес організації характеру, і процес зіткнення, конфліктів, і вирішення конфліктів в колективі, в процесі дружби, і довіри. Розраховувати, що дисципліну можна створити тільки однієї проповіддю, одними роз'ясненнями, - це значить розраховувати на результат надзвичайно слабкий.

Якраз в області міркувань мені доводилося стикатися з дуже наполегливими противниками дисципліни серед вихованців, і якщо доводити їм необхідність дисципліни словесно, то можна зустріти такі ж яскраві слова і заперечення. Таким чином, виховання дисципліни за допомогою міркувань і переконання може звернутися тільки в нескінченні суперечки. Яким способом можна досягати цієї свідомої дисципліни? У нашій школі немає теорії моралі, немає такого предмета. І завдання на наступний рік буде полягати в розробці, пошуку такої програми.

Першочергові умови гарної Д. учнів - здоровий спосіб життя в родині і в школі. Правильний режим дня, нормальні умови навчання, харчування та відпочинку, відсутність конфліктів з батьками та вчителями створюють необхідну базу для здорового настрою, врівноваженого психічного стану учнів, а значить, і рівного поведінки. Вихідний пункт формування Д. - переконаність вихованців в її необхідності та для забезпечення успішності спільної роботи, для фізичної і моральної захищеності кожного. В основі поведінкових установок учнів повинні лежати норми загальнолюдської моралі, засновані на повазі до іншої людини. Саме з цих принципів виростають почуття гідності, совісті, честі і обов'язку, такі вольові якості, як самовладання, стриманість, організованість.

Роз'яснення правил поведінки як найкращих способів досягнення загальних цілей, використання при цьому яскравих прикладів з художніх творів, етичні бесіди та диспути, обговорення з учнями наслідків тих чи інших подій з життя класу, розігрування і аналіз ситуацій, що представляють можливість морального вибору, - все це допомагає вихованцям освоїти суспільно схвалювані норми поведінки, переконатися в їх розумності, справедливості і необхідності. Важливим засобом формування Д. виступає моральна і правова оцінка вчинків (педагогом, батьками, колективом однолітків), стимулююча і самооцінку. Дієвість оцінки залежить від авторитетності її джерела. Учитель, вихователь ведуть роботу по формуванню звичок і навичок поведінки, спираючись на сім'ю учня і учнівського колективу.

Неодмінною умовою зародження індивідуальної і суспільної самодисципліни є спільна колективна вироблення кодексу правил, законів життя класу, школи і висновок своєрідного суспільства, договору між учнями і вчителями на їх виконання. "Дисципліна не може бути предпісиваема, вона може бути тільки вирабативаемості усіх шкільних суспільством, тобто вчителем і учнями; інакше вона буде незрозумілою учням, зовсім недорогий для них і морально необов'язковою". Розпорядок і норми життя навчального закладу встановлюються не тільки державою, а й громадськими організаціями: шкільними і т. П. Порадами, органами учнівського самоврядування. Вони беруть на себе вироблення правил для учнів та організацію життєдіяльності школи відповідно до них. Колективний самоаналіз життя колективу, вчинків його членів, вироблення товариств, думки з приводу подій, що руйнують договірний порядок, допомагають закріплювати позитивний досвід відносин, усвідомлювати причини дисциплінарних порушень.

У чому конкретно проявляється шкільна дисципліна? Перш за все, вона вимагає від учнів акуратного відвідування навчальних занять, сумлінного виконання домашніх завдань, дотримання порядку на уроках і під час перерв, чіткого виконання всіх навчальних доручень. Шкільна дисципліна передбачає також сумлінне виконання учнем вимог і доручень педагогів, адміністрації школи та учнівських організацій. Вона зобов'язує кожного строго дотримуватися правил, що стосуються ставлення його до інших людей, а також виражають вимоги до самого себе.

У чому сутність свідомої дисципліни? Чому дисциплінованість як найважливіше моральне якість потрібно кожній людині?

ДІТИ І ПРОБЛЕМА ШКІЛЬНОГО ДИСЦИПЛІНИ

З розмови класного керівника і мами одного учня:

Як взагалі йдуть справи з дисципліною в нашій школі?

- 1 місце по поширенню серед всіх форм порушень дисципліни посіли розмови школярів на уроках;

- 2 місце - запізнення на уроки;

- 3 місце - гри з телефоном;

- біг по сходах і по коридору школи;

- псування шкільного майна і обладнання.

Дані факти виробляють вкрай несприятливе враження. Примітно, що діапазон порушень школярами дисципліни досить широкий.

Слід зазначити, що найважча ситуація спостерігається в класах, де навчаються діти підліткового віку ( «у них спостерігається різка зміна настрою і поведінки»).

Аналіз відповідей показав, що дуже важко працюється в школі педагогам похилого віку. Широко поширена практика «перевірки на міцність» нових (молодих) вчителів.

До причин порушень шкільної дисципліни також відносили негативний вплив програм телебачення, проповідь насильства, тематика криміналу.

У вихованні взагалі і в зміцненні дисципліни зокрема особливе значення має встановлення правильного тону і стилю в діяльності учнівського колективу. Якщо панує життєрадісний тон, в основі якого свідома дисципліна, єдність і дружба, почуття власної гідності кожного члена колективу, питання виховання учнів вирішувати легше. Дієвою є профілактика конфліктних відносин і запобігання негативним вчинкам. Порушення дисципліни і вимог шкільного режиму частіше трапляються там, де недостатньо організована діяльність учнів. Якщо вихованцеві нічого робити на уроці або в майстерні, якщо не організовано його дозвілля, то виникає прагнення чимось заповнити свій вільний час, організувати його по-своєму, не завжди розумно. До порушень шкільного режиму окремими учнями призводить і невміння деяких вчителів працювати з педагогічно запущеними дітьми, промахи і помилки в роботі з ними, викликані тим, що педагоги не розкривають мотивів їх негативної поведінки, знання яких дає можливість ефективно будувати виховну роботу з ними. Так, якщо вихованець погано поводиться через відсутність перспективи, через байдужість до свого майбутнього, то вся робота педагога спрямовується на формування у нього віри в це майбутнє, в можливість досягти його власними силами. Школа багато втрачає у вихованні свідомої дисципліни за того, що не завжди дотримується суворої регламентації життя і діяльності учнів. А. Макаренко з цього приводу писав, що саме «школа повинна з першого ж дня поставити перед учнем тверді, незаперечні вимоги суспільства, озброювати дитину нормами поведінки, щоб вона знала, що можна і чого можна, що похвально і за що не похвалять». Це регламентування визначається правами і обов'язками школярів, передбаченими Статутом ОУ. Учням створено всі умови для навчання і роботи в школі, тому кожен з них повинен сумлінно і свідомо виконувати свої обов'язки. Повага учнів до закону полягає в свідомому дотриманні правил поведінки, дисциплінованості, боротьбі з порушеннями вимог шкільного режиму, допомозі педагогічному колективу в організації навчально-виховного процесу. Словом, учень повинен глибоко усвідомити, що поведінка і ставлення до навчання - не тільки його особиста справа, що його обов'язок як громадянина - сумлінно вчитися, зразково поводитися й утримувати інших від недостойних вчинків.

Шкільна дисципліна особливості та наслідки

Рубрика: 5. Педагогіка загальноосвітньої школи

дата публікації: 01.09.2014

Стаття переглянута: 9086 раз

Сахіпгареева Л. А. Проблема шкільної дисципліни [Текст] // Інноваційні педагогічні технології: матеріали Міжнар. науч. конф. (Г. Казань, жовтень 2014 р). - Казань: Бук, 2014. ?? С. 201-205. ?? URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/143/6089/ (дата звернення: 21.05.2018).

Проблема шкільної дисципліни хвилювала і хвилює протягом багатьох століть, будучи предметом турботи педагогів. В даний час проблема не втратила свою актуальність.

Під шкільною дисципліною розуміють виконання з боку учнів вимог школи щодо їх поведінки в школі. Дисциплінарні вимоги, що не відповідають дитячій натурі і силам, більш за все і ведуть до того, що між наставниками і учнями утворюється провалля, і вони звертаються як би в два ворожі табори. Явище це, як відомо, майже звичайне в школі: обдурити вчителі, виконати йому яку-небудь неприємність, зробити зухвалу витівку за його спиною, нагрубити йому - все це учневі приносить тільки задоволення і підвищує його авторитет в очах його товаришів.

Демократизація шкільного середовища істотно вплинула на поведінку учнів. Діти стали більш активні, самостійні, вільні у виборі і вираженні своєї думки, у вчинках і не схильні дотримуватися дисциплінарних правил. Ці обставини викликають серйозну заклопотаність педагогів, які розуміють, що дані позитивні зміни можуть викликати суттєві труднощі в навчальному та виховному процесі.

Порушення дисципліни в школі ускладнює навчальні заняття і заважає підготовці учнів до дотримання правил в соціумі. Учні, які систематично порушували дисципліну в школі і після закінчення школи порушують трудову дисципліну, стають правопорушниками, які приносять шкоду суспільству. Тому педагогам необхідно проводити велику виховну роботу, спрямовану на попередження порушення дисципліни і порядку.

Актуальність проблеми шкільної дисципліни, методи запобігання та вирішення конфліктних ситуацій гостро стоїть в сучасному суспільстві.

Питання про шкільній дисципліні ставив свого часу А. С. Макаренка, серед сучасних педагогів, які вивчають проблему дисципліни, можна назвати В. А. Сластенина, І. Ф. Ісаєва, Є. М. Шиянова.

Дисципліна - певний порядок поведінки людей, що відповідає сформованим у суспільстві нормам права і моралі, а також вимогам тієї чи іншої організації.

Дисципліна - це організований примус. Організоване в тому сенсі, що не всяке примус (напр. Випадкове) є дисципліна. Дисципліна, будучи організованим примусом, є в той же час і організуючим початком, початком, організуючим порядок, заздалегідь встановлений. Звичайно, будь-яка дисципліна сама по собі не є метою, але є тільки засіб для досягнення певної мети.

Дисципліна - це наявність твердо встановленого порядку, визначених правил і вимог, дотримання яких є обов'язковим для всіх членів колективу. Шкільна дисципліна вимагає обов'язкового виконання вимог старших; для неї характерно визнання дітьми авторитету вчителя, батьків [7].

Проблемі дисципліни надавали першорядне значення всі великі педагоги, в усі епохи і режими. І ця проблема була завжди дискусійною.

По-перше, дисципліна - це те, з чим дитина не народжується, то, чого в ньому від природи немає, і те, що необхідно в нього «вкласти». І тому дисциплінованість дітей і дисципліна в школі - це завжди є певний результат виховання, який дуже важливий для характеристики, як самих дітей, так і оцінки школи. Це дійсно температура шкільного тіла, вона сигналізує про його здоров'я або хвороби. Заява, що в цій школі або класі немає дисципліни, звучить як вирок: це погана школа, це поганий клас, туди дитину віддавати не слід. Недисциплінований учень - біда всієї школи, недисциплінований працівник не потрібен роботодавцю.

По-друге, поняття «дисципліна» (як певний порядок, дотримання нормі) завжди сприймається людьми як протиставлення свободи. Як обмеження, примус, позбавлення. Відомі слова одного дослідника, що з усіх видів насильства над людьми наступним після вбивства є виховання. На жаль, і у більшості педагогів і школярів слово «дисципліна» асоціюється із заборонами і покараннями і тому викликає, швидше за все, негативні емоції.

По-третє, дуже не ясна, заплутана, суперечлива зв'язок між зовнішньою дисципліною і моральністю як суто внутрішнім, інтимним станом людини.

Дисципліна є не засобом виховання, а результатом виховання. Дисципліна - це продукт всієї суми виховного впливу, включаючи і освітній процес, і процес організації характеру, і процес зіткнення, конфліктів, і вирішення конфліктів в колективі, в процесі дружби і довіри. Дисципліну можна створити роз'ясненнями, проповіддю, настановами - це помилка [8].

В ряду теоретичних понять, які позначають приблизно одне й те саме: шкільна середовище, що простір дитинства, правовий простір школи (все це середовище проживання дітей, в тій чи іншій мірі педагогізірованная, окультурена) - існує і таке поняття як дисципліна школи, або шкільна дисципліна . Це поняття сприймається шкільним спільнотою суто на побутовому рівні, як даність.

Привчити дітей до дисципліни завжди вважалося одним з основних завдань педагогіки. Завдання школи якраз в тому і полягає, щоб створити потребу дисципліни. Біда тій школі і нації, котрі не привчають до дисципліни, що не народжують потреби в ній. Відсутність дисципліни іноді навіть більше виховує, ніж сама сувора дисципліна.

У сучасній школі проблема порушення шкільної дисципліни є однією з найбільш гострих і актуальних, а так само досить складною щодо способів її рішення. Порушення представлені в самих різних формах: від страху відповідати біля дошки до образи вчителя. [8].

Не дивлячись на все різноманіття підходів до вирішення проблеми шкільної дисципліни добре знання свого предмета і методична грамотність педагога є найбільш важливими умовами, які, здатні попередити порушення дисципліни на уроці і забезпечити ефективність навчально - виховного процесу. Учитель повинен ретельно готуватися до уроку, не допускати ні найменшої некомпетентності.

Дисципліна, мотивація і кооперація нам представляються трьома найважливішими цілями, досягнення яких має в даний час стати основною управлінською завданням у вітчизняній освіті.

Вирішувати проблеми дисципліни, кооперації і мотивації в школі - означає впровадити в організаційну культуру школи технологію того, як коректувати поведінку і підвищувати самоповагу учнів, які поводяться подібним чином.

Для цього необхідно розібратися, що являє собою так зване «погане» поведінку. «Під« поганим »поведінкою тут розуміється не тільки хуліганські витівки, але також будь-неадаптоване,« інфантильне », негідну поведінку, тому слово« погане ».

До зразків такої поведінки також можна віднести втрату інтересу до навчання, страх відповідати біля дошки, невіра в себе, залежне і невпевнену поведінку ізгоя, - тобто все, що вказує на адаптованість учня.

Розвиток дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями і підвищенні їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки.

Шкільна дисципліна проявляється у вимозі від учнів акуратного відвідування навчальних занять, сумлінного виконання домашніх завдань, дотримання порядку на уроках і під час перерв, чіткого виконання всіх навчальних доручень.

Шкільна дисципліна передбачає також сумлінне виконання учнем вимог і доручень педагогів, адміністрації школи та учнівських організацій. Вона зобов'язує кожного строго дотримуватися правил, що стосуються ставлення його до інших людей, а також виражають вимоги до самого себе [3].

Формування самодисципліни - необхідна умова для покоління, яке буде через 15-20 років визначати майбутнє демократичного розвитку країни. Формування самодисципліни у школярів не обіцяє швидкого успіху. Цьому заважає названі причини і цілі порушень дисципліни, загальне несприятливе стан учительської середовища: домінування жінок в загальній кількості педагогів, непривабливість заробітної плати педагогів, деструкція колективістських почав і моделей поведінки, відчуження людей від громадянських ідеалів і суспільних цінностей [8].

Учні вибирають певну поведінку в певних обставинах: у досвідчених добре, знають свій предмет вчителів на уроках немає порушень дисципліни. І, навпаки, погано підготовлений урок учителем насичений розмовами школярів, іграми на телефонах, сміхом, різними іншими порушеннями.

Величезне значення має якість відносин між учителем і учнем, їх партнерство, а також атмосфера класу: підтримуюча або декструктівная. Особистість вчителя є основою і запорукою дисципліни на уроках: вимогливість, яскравий образ вчителям - все це несе виховує функцію і формує мотивацію до предмета, який веде цей учитель. Учитель повинен завжди бути цікавий для учнів як особистість.

Недисциплінованість буває двох видів: злісної (не ситуативної і має стереотипний характер) і незлостной (проявляється в бешкетництві, пустощі). Недисциплінованість може бути представлена в таких формах, як грубість, зухвалість, нестриманість.

Рівень свідомої дисципліни і загальної вихованості особистості відбивається в понятті культура поведінки. Як специфічний термін це поняття означає високий ступінь отточенности, отшліфованності дій і вчинків людини, досконалість його діяльності в різних сферах життя [9]

Зміст шкільної дисципліни і культури поведінки учнів включає в себе наступні правила: не спізнюватися і не пропускати занять; сумлінно виконувати навчальні завдання і старанно оволодівати знаннями; дбайливо ставитися до підручників, зошитів і навчальних посібників; дотримуватися порядку і тишу на уроках; не допускати підказок і списування; берегти шкільне майно і особисті речі; проявляти ввічливість у відносинах з вчителями, дорослими і товаришами; брати участь в суспільно корисній праці, праці і різних позакласних заходах; не допускати грубості і образливих слів; бути вимогливим до свого зовнішнього вигляду; підтримувати честь свого класу і школи і т. д.

Всі причини тісно взаємопов'язані і перетворюються в проблему дисципліни в класі.

Порушення дисципліни з метою залучення уваги.

Деякі учні поводяться погано для того, щоб учитель приділив їм особливу увагу. Вони хочуть бути в центрі уваги, вимагають його все більше і більше. Суть їх «поганого» поведінки - демонстративність. Потреба в увазі - базова психологічна потреба. Насправді учні показують, що хочуть взаємодіяти з вами, але не знають як.

Поведінка, спрямоване на утвердження власної влади.

Деякі учні негативно поводяться, тому що для них важливо встановити свою владу навіть над учителем, класом. Учні, які прагнуть домогтися цього, постійно «зачіпають» нас, кидають виклик. Вони можуть не звертати увагою не зауваження вчителя, шуміти в той час, коли інші працюють, жувати жуйку, грати стільниковим телефоном. Їм потрібні глядачі, свідки їх влади.

Причин порушення дисципліни на уроках безліч, але ми вважаємо, що це основні проблемні моменти, на які необхідно приділити свою увагу кожному педагогу. Ще раз уточнимо ці моменти.

1. Порушення нервово-психічної системи у дітей, які можуть розвиватися з різних причин (в основі у більшості лежать залишкові явища раннього органічного ураження, часті хвороби).

2. Материнська депривація, є відмова від виховання дитини і передача його в руки бабусь.

3. Стиль потурання сімейного виховання.

4. Неправильна постановка акцентів у підготовці дитини до школи.

5. Порушення дисципліни з метою залучення уваги.

6. Встановлення дітьми власної влади над колективом.

7. Помста як мета «поганого» поведінки.

8. Уникання власних невдач.

9. Ефект стадності, якому піддається великий відсоток дітей.

10. Негативний вплив ЗМІ, комп'ютера.

У сучасній школі використовуються різноманітні методи вирішення проблеми дисципліни, в тому числі і «репресивні» методи (виклики батьків, записи в щоденнику, видалення з класу і ін.). У школах не приділяється належної уваги попередженню порушень дисципліни, обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей. На жаль, вчителі не мають достатньої підготовки в цій галузі, погано знайомі з основними підходами до вирішення проблеми дисципліни в сучасній психології та педагогіці.

Багато вчених переконані, порушуючи дисципліну, школяр усвідомлює, що поводиться неправильно, але може не усвідомлювати, що за цим порушенням стоїть одна з наступних цілей (мотивів): залучення уваги, влада, помста, уникнення невдачі.

Без хорошої дисципліни на уроці не можна добитися відмінних знань в учнів. З іншого боку, безініціативність і пасивність учнів на уроці свідчить про відсутність інтересу до досліджуваного предмета, що теж призводить до поганих знань.

Тому викладач повинен прагнути до «золотої середини» і підтримувати оптимальний рівень «шуму» під час уроку. Викладач може побічно отримати інформацію про рівень інтересу до своєї лекції через зворотний зв'язок зі слухачами в формі діалогу, по великій кількості реплік і зустрічних питань.

При цьому слід припиняти всі спроби учнів відвести діалог в сторону від досліджуваної теми, затіяти порожню балаканину і галас під шумок питань до лектора. Така поведінка учнів є одним із прийомів зриву уроку.

Проблема шкільної дисципліни в сучасній школі повинна вирішуватися комплексно, з урахуванням сучасного рівня розвитку психології, педагогіки, методики, медицини та інших наук на основі встановлення сприятливого психологічного клімату, співпраці між вчителями та дітьми.

Шкільна дисципліна включає в себе цілу систему обов'язкових правил і вимог, що пред'являються до поведінки і діяльності учнів. Ці правила повинні розроблятися не тільки педагогами, а й самими учнями. «Правила поведінки в школі» є частиною правил внутрішнього трудового розпорядку. Вони прописані і в Статуті школи.

У школі, як і у всіх сферах життя, необхідні організованість, чіткий порядок, точне та сумлінне виконання вимог вчителів. Шкільна дисципліна повинна бути свідомою, заснованої на розумінні змісту і значення вимог вихователів і органів дитячого колективу. Учні повинні не тільки самі дотримуватися вимог школи, а й допомагати вчителям і керівникам школи боротися з порушниками дисципліни.

Дисципліна в школі вимагає обов'язкового виконання розпоряджень старших, вимог органів дитячого колективу. Для неї характерно визнання дітьми авторитету вчителів, батьків, чітка організація індивідуального та колективного праці школярів.

Рівень свідомої дисципліни може бути істотно підвищено і стане адекватною потребам суспільства і держави, якщо в освітньому процесі буде забезпечено виконання наступних умов:

- актуалізація ціннісного змісту уявлень про дисципліну для учнів середньої ланки і їх найближчого оточення, (сім'я, однолітки, педагоги);

- організація модельних ситуацій, які передбачають вибір учнями стратегії поведінки на основі творчої інтерпретації соціально значущих цінностей;

- взаємозв'язок зовнішнього соціально-педагогічного впливу з внутрішньоособистісним процесом формування самодисципліни.

- переосмислення проблеми шкільної дисципліни в сучасних умовах.

1. Бочаров І., Погогніна О., Суслов А. Методика викладання прав людини в школі Перм. 2010 року;

2. Маркова А. К., Орлов А. Б. Мотивація навчання і її виховання у школярів, - М .: Просвещение, 2008;

3. Рибакова М.М Конфлікт і взаємодія в педагогічному процесі / М. М. Рибакова. - М .: Просвещение, 2011 року;

4. Сперанський В. І. Основні види конфліктів: проблеми класифікації / В. І. Сперанський // Соціально-політичний журнал. - 2005. - № 4;

5. Стратилата П. В. Про систему роботи вчителя, - М .: Просвещение, 2008;

7. Шамова Т. І., Нефедова К. А. Виховання і навчання. М .: Просвещение 2009.

8. Степанов Є. М. Методичні розробки виховних справ у класі. М .: Просвещение, 2010 року.

9. Бабанський Ю. К. Оптимізація навчально-виховного процесу. СПб .: Пітер, 2004.

Проблеми дисципліни в сучасній школі.

Встигніть скористатися знижками до 70% на курси «Інфоурок»

Шкільна дисципліна особливості та наслідки

Проблеми дисципліни в сучасній школі.

Сьогодні для багатьох дітей школа залишається єдиним місцем, де хоч комусь є діло до дитини і його проблем. Будь-яка дитина має право розраховувати на школу як на місце, де він може пережити радість досягнення, відчути, можливо, вперше, себе переможцем ( Глассер , 1992). Ніхто не знімав зі школи функції підготовки дітей до дорослого життя. Школа в розгубленості завмирає перед невирішеними проблемами, пов'язаними з дисципліною учнів. Сьогодні, як ніколи раніше, школа не знає, як встановити смислові зв'язки між культурою сучасних учнів і тієї класичної культурою (культурою навіть не двадцятого, а дев'ятнадцятого століття), яка відображена в обов'язковій програмі. Тому проблеми розвитку пізнавальної мотивації школярів в умовах смислових дисоціацій стоїть особливо гостро. Дисципліна, мотивація і кооперація нам представляються трьома найважливішими цілями, досягнення яких має в даний час стати основною управлінською завданням у вітчизняній освіті.

Всі вчителі та вихователі, в школі і в дошкільних установах, в першому класі і в старших класах, молоді та досвідчені, обов'язково стикаються в своїй роботі з проблемами дисципліни, а також з тим, що діти часто відчувають нудьгу і незацікавленість. В освітніх установах також чимало не надто дружньо налаштованих дітей, які мають виражені індивідуалістичні установки. Уже після перших днів своєї роботи в школі вчитель знає, що у його учнів є сотні способів заважати уроку, «заводити» клас і нишком зривати пояснення матеріалу. Вирішувати проблеми дисципліни і мотивації в школі - означає впровадити в організаційну культуру школи технологію того, як коректувати поведінку і підвищувати самоповагу учнів, які поводяться подібним чином. Для цього необхідно розібратися, що являє собою так зване «погане» поведінку. «Під« поганим »поведінкою тут розуміється не тільки хуліганські витівки, але також будь-неадаптоване,« інфантильне », негідну поведінку, тому слово« погане »я всюди беру в лапки. До зразків такої поведінки я також відношу втрату інтересу до навчання, страх відповідати біля дошки, невіра в себе, залежне і невпевнену поведінку ізгоя, - тобто все, що вказує на адаптованість учня. Строго кажучи, «погане» поведінка - це поведінка, яка порушує правила, прийняті в даній організації .

Як ми реагуємо на їхню поведінку, залежить від «філософії дисципліни», яку - свідомо чи ні - проповідує конкретний педагог.

Є чимало чинників, що породжують неадаптованих дітей, які не довіряють нікому, які розчарувалися в освіті і людей, які не мають внутрішніх механізмів контролю поведінки, і часто навіть не уявляють, як можна вести себе по-іншому. Причиною цього є певний відсоток особистісно-порушених батьків серед населення даного регіону. У мегаполісах цей відсоток вище, він зростає за часів стресів і соціально-економічних змін.

Гласно або негласно, але кожна школа і кожен педагог дотримуються якогось підходу до фактів порушень дисципліни в школі. Умовно можна говорити про те, що існує три різних підходи.

перший підхід можна назвати «руки геть». Педагоги і цілі педагогічні колективи, які дотримуються так званого «невмешательского» підходу, вважають, що молоді люди самі поступово навчаться керувати своєю поведінкою, контролювати себе і приймати правильні рішення. Такі вчителі в кращому випадку роз'яснюють учням, що трапилося, коли все вже трапилося. Програма дисципліни, з точки зору цього підходу, зводиться до навчання навичкам спілкування: емпатичних слухання, відображенню почуттів і т.д. Однак, більшість представників невмешательского підходу просто звичним чином пускають справу дисципліни на самоплив, вважаючи, що «їм за це не платять» і що «виховувати повинні батьки». Ця позиція повністю позбавляє їх можливості знайти підхід до дітей і завоювати їхню повагу, атмосфера в таких педколективах особливо безпорадна і агресивна.

другий підхід можна було б назвати підходом «твердої руки». Педагоги і шкільні адміністратори, які дотримуються цього методу, вірять в те, що тотальний зовнішній контроль абсолютно необхідний для виховання, влада в школі повинна очевидно належати вчителям, а завдання дітей і батьків - підкоритися. Такі директора і вчителя дуже схожі на начальників: вони вимагають, командують, направляють. Адміністрація показує наочний приклад, реалізуючи такий же директивний стиль відносини з педагогами. Ті, в свою чергу, транслюють його «вниз», на учнів і батьків. Зазвичай, в таких школах регулярно відбувається безліч ПП, набагато більше, ніж в середньому в інших освітніх установах. Парадоксальні наслідки такого стилю управління, однак, залишаються непоміченими. Заради підтримки дисципліни дозволяється і вітається маніпулювання учнями «заради їх же блага». Основні методи впливу - погрози і шантаж: «Якщо ти не замовкнеш, я. »(Далі називається покарання, пов'язане з хорошим знанням« слабких місць »кожного учня).

третій підхід можна назвати «візьмемося за руки». Педагоги і шкільні колективи, які дотримуються цього підходу, вважають, що конкретні вчинки учнів - це результат дії обох сил: внутрішніх спонукань і зовнішніх обставин. Такі вчителі беруть на себе важку роль ненав'язливого лідера, кожен раз підштовхує учня до необхідності усвідомленого вибору . Вони також включають самих учнів в процес встановлення і підтримання правил школи і класу. Програма розвитку дисципліни будується на позитивних взаєминах з учнями і підвищенні їх самоповаги за допомогою стратегії підтримки. В основі запропонованого підходу до проблем дисципліни та мотивації лежить якість взаємодії «учитель-учень».

Діяти рука об руку з учнями, батьками та колегами, об'єднуючись задля розробки планів покарання, а для реалізації плану розвитку особистості кожного учня класу, - ось чому вчить пропонована мною система для вирішення проблем дисципліни. Розвивати інтерес до навчання на підставі оволодіння своїм предметом через реалізацію системи підтримки і розвитку самоцінності особистості.

Ось деякі теоретичні положення, які повинні лягти в основу таких розробок.

1) Ключове поняття - конструктивна взаємодія вчителя з учнем. Ми, вчителі, пред'являємо до учнів певні вимоги і очікуємо, що поведінка учнів буде їм відповідати. Те, що в школі до дитини будуть пред'являтися особливі вимоги, вселяють йому і батьки, і дитячий сад. Але є й інша сторона - чого від нас, вчителів, очікує дитина? Отже, взаємодія вчителів і учнів в стінах класу і школи - це завжди «вулиця із зустрічним рухом»: ми ставимося до учнів, чекаючи від них певного ставлення, і вони ставляться до нас, чекаючи від нас. Але чого? Відповідь на це питання стає просто інтригуючим, коли ставлення учня до вчителя виражається у формі конфліктного, «поганого» поведінки, неприємною витівки, серйозного проступку.

2) Ефективна корекція поведінки можлива лише в тому випадку, якщо ми будемо впливати на причину поведінки. Мотив провини важливіше, ніж саме його зміст. В першу чергу потрібно враховувати мотив, і лише в другу - то, що саме зробив учень. Для цього необхідно:

1. Розпізнати справжню мету проступку.

2. Відповідно до неї вибрати спосіб, щоб негайно втрутитися в ситуацію і припинити витівку.

3. Розробити стратегію своєї поведінки, яка призвела б до поступового зниження числа подібних проступків у цього учня в майбутньому.

3) підвищення кваліфікації педагогів і повинна включати три види навичок відповідно до перерахованих пунктами. Навчання цим навичкам передбачає

розробку методики точного визначення прихованої мети будь-якого порушення дисципліни в класі,

аналіз різноманітних прийомів партнерської взаємодії в ситуаціях порушення дисципліни, викликаного кожної з чотирьох цілях;

важливо, щоб педагоги не обмежувалися миттєвим припиненням поганої поведінки, а пішли далі, формулюючи стратегії створення позитивних взаємодій, які формують високу самоповагу учнів.

Методичні прийоми в разі, якщо мотив - привернення уваги.

Стратегія 1. Мінімізація уваги

Відбувається парадоксальна річ: природним чином реагуючи на витівки учнів, метою яких є привернення уваги, ми як би даємо їм позитивне підкріплення у вигляді нашої уваги, закріплюючи тим самим їх погану поведінку. Вони починають відчувати себе частиною навчального процесу, відчувати приналежність до групи (класу) тільки коли отримують багато зауважень, а наші гнівні проповіді і загрози вони сприймають як вид особливої уваги до себе. Навіщо ж підтримувати за допомогою уваги таку поведінку, яке порушує ведення уроку і відволікає інших учнів? Стратегія мінімізації уваги містить безліч прийомів, покликаних зменшити демонстративна поведінка, оскільки воно буде залишатися непоміченим.

Ігноруйте таку поведінку. Часто кращий спосіб припинити демонстративна поведінка - перестати на нього реагувати. «Немає відповіді» - значить, мета не досягається за допомогою цієї дії. Коли учень поводиться демонстративно, задайте собі питання: «Що буде, якщо я зовсім проигнорирую його витівку?» Якщо ви відповісте собі, що нічого не трапиться, крім того, що він позбудеться вашої уваги, сміливо використовуйте прийом ігнорування. Через кілька спроб учень припинить вести себе подібним чином.

Зоровий контакт. «Пильно подивіться на нього, - радять досвідчені вчителі. - Вони знають, що вони роблять. Вони знають, що я знаю, що вони роблять. І вони знають, що цей погляд означає "вистачить". Пильний погляд (без осуду) - це вся увага, яку вони "виручили" за свою витівку. Ніяких слів - тільки погляд ».

Встаньте поруч. Фізичне наближення - інший інструмент, що допомагає мінімізувати поведінку, спрямоване на залучення уваги. Продовжуючи вести урок, просто підійдіть і встаньте поруч з учнем. Без контакту очима і без слів. Діти починають розуміти, що роблять щось не те, коли вчитель стоїть так близько.

Згадуйте ім'я учня. Цей прийом дозволяє одночасно дати мінімум уваги «в нагороду» за демонстративне поведінка і рекомендувати учневі приєднатися до того, що ви пояснюєте. Учитель робить це, періодично вставляючи ім'я учня в контекст уроку. Це може звучати так: «Таким чином, квадрат гіпотенузи, Вова, дорівнює сумі. »Або:« Тоді, Ігор, Петро Перший видав указ про. ».

Ці прості прийоми можуть бути легко використані з учнями, часто порушують поведінку.

Пошліть «секретний сигнал». Ви можете використовувати якісь жести, зміст яких відомий дітям. Наприклад, прикласти палець до губ і сказати: «Цить».

Робіть письмові зауваження. Приготуйте заздалегідь стопку однакових записок з таким змістом: «Будь ласка, перестань робити те, що ти зараз робиш». Просто кладіть записку на парту учневі, коли він «розійшовся». Не треба нічого говорити - все написано. Цей прийом, звичайно, працює з учнями, які добре і швидко читають.

Формулюйте «Я-висловлювання». Бувають ситуації, коли нерви не витримують і просто хочеться крикнути учневі, який заводить клас: «Припини негайно!»

Психологи радять у таких випадках застосовувати «Я-висловлювання». Це словесне твердження дає в специфічній формі інформацію про порушення поведінки і про те, яке воно виробляє на вас враження. Ось приклад: «Катя, коли ти шепочеш з Оленою під час мого пояснення, я відчуваю сильне роздратування, тому що втрачаю думка. Будь ласка, перестань! »

«Я-висловлювання» складається з 4 частин:

Частина 1. З здобуде об'єктивний опис поганої поведінки, яке має місце тут і зараз: «Коли ти шепочеш з Оленою під час пояснення. »

Частина 2. Називає почуття вчителя в цей момент: «. я відчуваю сильне роздратування. »

Частина 3. Про виписує ефект від поганої поведінки: «. тому що я втрачаю думка. »

Частина 4. З здобуде прохання: «. будь ласка, перестань ».

«Я-висловлювання» повідомляє учням тільки те, що ми відчуваємо. Якщо, використовуючи «Я-висловлювання», ви будете щиро на словах і в інтонаціях, ви зможете подіяти на багатьох учнів.

Стратегія 2. Вирішальне поведінку

Заборонений плід завжди солодкий. Це властивість людської натури відомо з часів Адама і Єви. Тому друга стратегія полягає не в тому, щоб заборонити їсти яблуко, а в тому, щоб знищити всю красу скоєного, оголосивши яблуко не забороненим.

Ось конкретні прийоми стратегії дозволяє поведінки.

Використовуйте «дозволену квоту». Цей прийом рекомендує доктор Рудольф Дрейкурс в книзі «Психологи в класі». Прийом полягає в тому, що якесь порушення поведінки дозволяється, вже якщо воно з'явилося, але тільки в тому обсязі, який обумовлений заздалегідь і з умовою, що щодня обсяг цей буде зменшуватися.

Як приклад того, як працює цей прийом, д-р Дрейкурс описує такий випадок.

Джонні голосно гикає на кожному уроці громадянського права щонайменше десять разів. Одного ранку, перед початком занять, учитель домовився з Джонні, яка кількість «Ікан» буде дозволено йому на кожному уроці, а також, що кожен день він буде гикати менше число раз, ніж вчора. А вже вчитель простежить за цим. Кожен раз, коли Джонні гикав, вчитель просто посміхався йому і робив позначку крейдою в кутку класної дошки. Коли «ліміт» на сьогодні був вичерпаний, вчитель говорив Джонні: «На сьогодні - все!» Так поступово число гучних Ікан було зведено нанівець.

Скептики, можливо, скажуть: «А що буде, якщо учень продовжить витівку після слів вчителя" На сьогодні - все "?» Якщо це трапиться, залиште цю техніку і використовуйте іншу техніку з цієї глави. Або ж проаналізуйте ще раз це порушення поведінки з точки зору його мети - можливо, справа в тому, що справжня мета не притягнення вашої уваги, а, наприклад, влада. Техніка «дозволеної квоти» працює тільки щодо поведінки, спрямованого на привернення уваги.

Вчителі, які використовували цю техніку, стверджують, що учні дотримуються правило «дозволеної квоти». Чому? Тому що особливі відносини між вами і учнем, ваші посмішки, позначки крейдою - все це знаки уваги, які так потрібні учневі. Адже ці учні не потребують затвердження своєї влади над нами, вони не хочуть скидати нічиїх авторитетів. Їм потрібно лише трохи уваги, щоб не відчувати себе «порожнім місцем».

Стратегія 3. Робіть несподівано!

Часто ми можемо припинити «погану» поведінку учнів, діючи несподівано. Коли ми щось несподівано «викидаємо», ми як би говоримо: «Я все бачу і знаю, що ти робиш, але не збираюся грати в твою гру». Гра вимагає щонайменше двох учасників. Коли ж учитель відмовляє в грі, краще робити це незвичайним способом. Скажімо, короткі спалахи сміху краще, ніж що-небудь інше, можуть розрядити атмосферу в класі. Чим більше гумору в вашому класі в момент порушення поведінки, тим швидше воно припиниться.

Почніть говорити тихим голосом . Відомі результати соціологічного опитування учнів різних класів. На питання «Що вам більше за все не подобається в школі?» Більшість учнів відповіли: «Вчителі, які кричать».

Вчительські крики не зменшують вже існуючий безлад і сильно знижують самоповагу і внутрішню свободу учнів. Коли ми починаємо говорити тихіше, учні навпаки, прислухаються і звертають на нас увагу, а це відволікає їх від порушення поведінки. Коли ми говоримо спокійно, вони теж говорять спокійно.

Тимчасово припиніть вести урок. Учні знають, що вчитель в школі, щоб вчити. Коли ви перериваєте урок і «нічого не робите» кілька хвилин, ви посилаєте учням вражаючий сигнал про те, що пора припинити таку поведінку. «Нічого не робити» можна стоячи біля дошки або присівши біля столу. «Дайте мені знати, коли будете готові продовжувати урок» - ось все, що вам потрібно сказати. Ненав'язливе тиск старшого незабаром подіє, світ і порядок будуть швидко відновлені.

Стратегія 4. Відверніть учня

Ніхто довго не може робити дві справи одночасно. А саме це і відбувається, коли учень погано поводиться. Тому ви можете просто відволікти його, сфокусувавши його увагу на щось інше. Як це зробити практично?

Задавайте прямі запитання. В критичний момент корисно задати йому пряме запитання: «Роман, яке завдання я тільки що дала?» Або: «Міша, що ти думаєш про цю фізичну проблему?» Такі питання і відволікають від поганого поводження, і спрямовують увагу учня на той урок, на якому він зараз перебуває. Цю техніку ми рекомендуємо поєднувати з прийомами стратегії 1 «Мінімізація уваги».

Попросіть про послугу. «Саша, збери, будь ласка, твори!», «Маша, не могла б ти віднести цю зошит в учительську прямо зараз?»,

Тільки не використовуйте цей прийом часто, так як демонстративні діти можуть вирішити, що їх «погану» поведінку нагороджується особливими дорученнями. Але як одноразова міра він працює дуже добре.

Змініть діяльність. Якщо відразу багато учнів «бісяться», щоб привернути вашу увагу, різко змініть їх діяльність, відволікаючи від порушення поведінки. Попросіть їх звільнити парти для нового завдання, вийняти інші книги, послухати нове завдання і так далі.

Стратегія 5. Звертайте увагу класу на приклади гарної поведінки

Набагато корисніше приділити увагу комусь із учнів, які поводяться добре, ніж вказувати учневі-порушнику на його погану поведінку. Цим ви підкреслите, що уваги вчителя і його поваги заслуговує гарне, а не погану поведінку.

дякуйте учнів . Дякуйте і відзначайте тих учнів, які роблять те, що ви просили зробити: «Спасибі тобі, Саша, що ти знайшов потрібну сторінку в підручнику і уважно дивишся на дошку!», «Спасибі, Оля, що твої руки на парті, а ноги - під партою ». Такі твердження, звернені до сусіда по парті або приятелеві учня-порушника, повинні точно описувати те саме поведінка, яке ми чекаємо від пустуна.

Цей прийом працює, тільки якщо ми описуємо бажану поведінку в об'єктивних термінах. Загальні і неконкретні твердження типу: «Спасибі, Юля, що ти була такою доброю» або «Спасибі, Саша, що ти робиш те, що я очікував» - абсолютно неефективні, так як неясні ці ваші очікування. Будьте уважні, уникайте дякувати одних і тих же учнів занадто часто, щоб не представити їх «улюбленцями» і не накликати глузування класу.

Стратегія 6. Пересаджуйте учнів

Учні, які потребують уваги, як правило, потребують і в аудиторії. Коли ви відкидають таких учнів від їх глядачів, ви позбавляєте їх головної нагороди, і це змушує учнів заспокоюватися. Є два прийоми, які підходять для пересаджування.

Міняйте учнів місцями. Іноді цього цілком достатньо. «Ігор, сідай, будь ласка, на вільне місце в третьому ряду». І продовжуйте вести урок, поки Ігор пересідає. Так він не отримає бажаного уваги. А можливо, що такий вид уваги з вашого боку виявиться цілком достатнім і буде сприйнятий як нагорода.

« Стілець роздумів ». Деякі вчителі в своєму класі ставлять спеціальний «стілець роздумів» на віддалі від решти класу (він не повинен перебувати в полі зору інших учнів). Цей стілець повинен відрізнятися від інших. Його можна купити в комісіонці і перефарбувати, наприклад, в яскраво-червоний колір. Підійде будь-який стілець, несхожий на інші.

Цей стілець - місце, де порушник може подумати про те, як він буде вести себе по-іншому, повернувшись на своє місце. П'ять хвилин на цьому стільці - достатній час. Решта клас повинен розуміти, що не можна турбувати сидить на «стільці роздумів».

Але може бути так, що, коли ви говорите учневі-порушнику: «Женя, будь ласка, сядь на стілець роздумів», він не йде туди. Це не означає, що поганий прийом, просто мета учня - влада, а не увага.

Методичні прийоми в разі, якщо мотив - влада чи помста.

Серед проблем дисципліни найскладніші і неприємні ті, що пов'язані з поведінкою мстивого і владного типів. Конфронтація і образливий характер поведінки учня «пожирають» нашу енергію, час і. впевненість в своїх педагогічних здібностях.

Поведінка мстивого типу, напевно, найважчий тип поведінки. Воно не тільки образливо для педагога, але і руйнівно для всіх учнів. І ми як педагоги відчуваємо, що для нас пошук ефективних дій - справа честі. Ми не зобов'язані любити мстивих учнів, але ми можемо навчитися мирно виходити самим і виводити їх з напружених і вибухонебезпечних ситуацій. Результати сторицею окуплять зусилля.

Спробуємо уявити, як відбувається виверження вулкана . Спочатку чути глухий гуркіт і підземні поштовхи. Вони наростають, і нарешті відбувається вибух і виверження лави, які знищують все навколо. Потім настає затишшя, все закінчується, і ми підраховуємо шкоди і намагаємося врятувати рештки із подальших руйнувань.

Конфлікт на базі поведінки мстивого або владного типів розвивається, проходячи ті ж стадії, що і діяльність вулкана. Він також починається зі стадії «глухих гуркотів» - коли учні за допомогою кривлянь, гримас, бурмотіння і інших дрібних неприємних витівок наполегливо дошкуляють вчителя, втягуючи його в конфлікт. Нарешті вони «дістають» нас, ми зачеплені і робимо зауваження. Ось тут і починається виверження - неповажні, образливі слова і дії б'ють нестримною струменем. Рано чи пізно настає і третя стадія - дозволу. Це стадія результатів і висновків, коли ми намагаємося повернутися в норму і оберегти себе від майбутньої конфронтації.

На кожній стадії «виверження класного вулкана» від педагога потрібні різні способи поведінки:

• стадія «глухих гуркотів» - шукайте витончений відхід від конфлікту,

• стадія «вибуху і виверження лави» - використовуйте техніку видалення,

• стадія дозволу - встановіть санкції, зробіть висновки.

Якщо ви правильно і вчасно використовували техніку «витонченого догляду» на першій стадії, то другий стадії може не бути зовсім. Але іноді, незважаючи на найвитонченіші рішення і геніальні знахідки, конфронтація наростає і переходить в стадію вибуху і виверження. Якщо це сталося, використовуючи техніку «видалення» (ізоляції учня від глядачів і учасників конфлікту), яка дає можливість обом, і вчителю, і учню, заспокоїтися перед стадією обговорення (дозволу). Видалення (ізоляція) - це також час, коли можна навчити учня в майбутньому робити більш відповідний вибір.

Стадія «глухих гуркотів» - шукайте витончений догляд

На першій стадії - стадії «глухих гуркотів» - учень всім своїм виглядом попереджає нас, що гряде повноцінний конфлікт. Ми можемо побачити попередження в «невербальних» складових поведінки учня: про це говорять його міміка і жестикуляція, а також інтонації і гучність голосу. Ми можемо відчути наближення конфлікту по тому, як учень посміхається або по його нехтування. Учень збуджений, і напруга зростає як тиск в паровому котлі. Всі його поведінка - це попередження, які дають нам шанс припинити конфронтацію вже на цій стадії, застосувавши один з витончених прийомів, що знижують конфронтацію.

Витончений догляд - це дипломатичний маневр, що дозволяє всім учасникам конфлікту «зберегти обличчя» і уникнути скандалу. Ніхто не переміг і не програв - кожен отримав можливість вийти з травмуючої, конфліктної ситуації.

Роблячи той чи інший витончений хід, що сприяє розрядці, слід залишатися наскільки можливо спокійним. Ні сарказму в голосі, ні навмисності, будь-яка оригінальна жартівлива або просто несподівана, нестандартна, шокуюча реакція вчителя розряджає атмосферу в класі краще крику і погроз.

Варіанти таких нестандартних відповідей наводяться нижче.

Визнайте силу учня. Погодьтеся - існує ілюзія, ніби вчитель має силу змусити учня щось зробити. Можна наполягати і вимагати, щоб Діма, який не хоче вчити математику, почав відповідати і робити домашні завдання. Можна писати записки батькам і позбавляти дитину прав і привілеїв, ставити двійки і загрожувати вигнати зі школи, і так - «до посиніння». Але поки Діма сам не вирішить, що йому необхідно вчити математику, ви своєї мети не досягнете. Згадайте третій закон Ньютона: «Кожній дії є рівна по величині і протилежно спрямована протидія», іншими словами, чим більше тиск - тим більше опір учнів.

Чи не втягуйтеся в приречену на програш битву, просто визнайте силу учня: «Діма, я зрозумів, що не можу зробити так, щоб ти став виконувати домашні завдання з математики». На це нема чого заперечити, адже тут немає ні команд, ні настанов. Чи означає ваше щире і мужнє визнання, що ви позбулися свого авторитету, а учні начебто Діми, тепер можуть робити все, що хочуть? Абсолютно ні.

Тепер, коли опір починає спадати, а учасники заспокоюються, ми можемо перейти до третьої стадії - дозволу. На цьому етапі можна якось впливати на Діму, щоб він прийняв правильне рішення.

Визнання влади (сили) учня як прийом дуже часто розряджає напружену ситуацію, так як означає фактично визнання рівності статусів учня і вчителя як особистостей. Люди владні часто агресивні, нападають на інших, атакують і зачіпають оточуючих. З ними важко будувати партнерські відносини. І коли ми визнаємо вголос, що не можемо домінувати і що ніхто в цій класній кімнаті ні вище, ні нижче інших, ми дуже сприяємо виникненню серед учнів духу кооперації, а не конфронтації.

Коли інші зупиняються, щоб подивитися, хто переможе, конфронтація посилюється. Прибрати публіку з місця події не завжди можливо, особливо якщо конфлікт відбувається в класній кімнаті. Спробуйте відкласти конфліктне обговорення до того моменту, коли учні підуть. Наприклад, на уроці, коли який-небудь учень вступив з вами в люту полеміку на тему, яка не належить до уроку (він при цьому відчуває гаряче увагу всього класу), просто скажіть: «Саша, ми обов'язково закінчимо обговорення цього питання, коли продзвенить дзвінок на зміну ». Глядачі розійдуться, і Саша залишиться без публіки, в цьому положенні він може втратити інтерес до конфронтації. Вистави зазвичай провалюються без підтримки залу для глядачів.

Перенесіть обговорення питання на потім.

Оптимальний вихід в таких ситуаціях - відкласти подальше обговорення цього питання до того моменту, коли ви будете в змозі спілкуватися спокійніше. Однієї-двох фраз достатньо. Ми можемо вибрати час і місце для продовження дискусії, коли публіка розійдеться, а ми будемо не так переповнені почуттями. Ось кілька прикладів фраз, які ефективно переносять дискусію:

• У мене немає бажання обговорювати цю тему прямо зараз.

• Ти віддаєш перевагу поскандалити або дійсно хочеш вирішити цю проблему? (Якщо учень вибирає «поскандалити», ви можете відповісти: «Будь ласка, не зі мною. Можливо, хтось із класу погодиться? Або, може бути, твої батьки?») Тобі доведеться пошукати інший спосіб. Я не скандалю зі своїми учнями.

• Можливо, ти права. Як-небудь поговоримо про це.

Призначте спеціальний час для обговорення питання. Тримайте під рукою спеціальну записну книжку. Коли учень починає допікати вас, дістаньте книжку і скажіть: «Я згоден вибрати час для обговорення з тобою цього питання. Сьогодні о третій п'ятнадцять тобі підходить? »Запишіть спільно обраний час і місце для особистої бесіди. Нічого більше про тему дискусії не кажіть просто продовжуйте урок.

Спантеличують учнів. Коли вас виводять з себе за допомогою словесних зауваженні, найкраще спантеличити учня. На явно провокаційні і зачіпають вас заяви можна дати таку відповідь, як якщо б вони були необразливими, незначними або навіть очевидними. Ця відповідь ясно дасть зрозуміти, що вами не можна маніпулювати, якщо ви цього не хочете. Дві найбільш ефективні техніки в цьому випадку:

1) погоджуватися з учнем,

Техніки озадачіванія - щось протилежне популярним в психології навичкам «активного слухання». Активне слухання підкреслює важливість того, що учні хочуть сказати ( «Якщо я тебе правильно зрозумів, ти маєш на увазі.»). Але коли промовлене учнем - словесна атака на вас, активне слухання лише продовжує конфронтацію. У цьому випадку воно недоречно. Набагато більш продуктивно в таких ситуаціях поведінка, спантеличує учня, а не запрошує його до продовження розмови. Якщо учень дійсно хоче поговорити з вами про щось, він дочекається більш слушної нагоди.

Погоджуйтеся з учнем. Коли учні заявляють щось здатне, на їхню думку, вивести вас із себе, вони найменше очікують, що ви погодитеся з ними. Це спантеличує. Наша згода - це відмінний спосіб припинити опір.

Міняйте тему. Якщо ми відповідаємо на словесний виклик, змінюючи тему, ми можемо припинити конфлікт. Словесні витівки учнів боляче зачіпають нас, і ми не прощаємо їм цього, так як часто не знаємо, як відобразити словесні атаки. Учениця добре знає, що її слова дурні і образливі. Але лекція на тему «Чому учні повинні поважати вчителів» тільки продовжить період конфронтації. Наша мета інша - припинити витівку і зняти напругу. Якщо ми зробимо це швидко в одній з технік озадачіванія, нам не потрібно буде шукати способи позбутися від учня, який дійшов до стадії «виверження лави».

Стадія виверження - використовуйте техніку видалення (тимчасової ізоляції) учня

Якщо конфронтація не закінчилася на першій стадії - будьте напоготові! Вибух наближається. І тут наймудрішим буде відвести скандаліста від конфлікту і глядачів якомога швидше. Для цього існують техніки тимчасової ізоляції, подібно до того як у футболі чи хокеї існує санкція видалення на кілька хвилин або до кінця гри для порушників правил. Всі вони включають ізоляцію учня від інших учнів класу. Серйозність провини визначає, на який час і куди ми подінемо учня

Нижче представлені техніки ізоляції в міру зростання їх суворості. Відразу відзначимо, що абсолютно праві ті, хто забороняє видаляти дітей в коридор або «в нікуди»

Видалення в межах класної кімнати. Ви можете обладнати його таким чином, щоб в ньому знайшлося заздалегідь приготоване для ізоляції місце де-небудь за шафою або за піаніно, можна просто відгородити його ширмою або дошкою. Це повинен бути невеликий п'ятачок поза увагою інших учнів. В крайньому випадку місце можна відгородити звичайної партою.

Видалення в інші класи (кабінети). Якщо в школі є паралельний клас або клас старше, можна, домовившись заздалегідь з колегою, привести бунтівника туди. Учні паралельного класу швидше за все не зможуть виконати роль глядачів, адже вони не дуже добре знають «бунтівника» і можуть просто ігнорувати його. Це може змусити учня вгамуватися. При цьому не рекомендується поміщати учня в клас до молодшим учням.

Видалення в спеціальне приміщення. Існує цікавий досвід в деяких американських школах - спеціальне приміщення для ізоляції порушників від однокласників. Це звичайна кімната, а не офіційне місце, типу кабінету директора.

Ізоляція в кабінеті шкільної адміністрації. Це робиться в самому крайньому випадку. В учительській або кабінеті завуча (директора) на учня найімовірніше ніхто не зверне уваги. Однак може трапитися так, що для порушника це буде швидше подарунком, ніж покаранням. Тому користуватися цими приміщеннями слід лише в тому випадку, коли немає можливості для використання інших місць або коли проступок настільки важкий, що іншого виходу немає - потрібні негайні дії.

Видалення із застосуванням сили. Як вести себе з учнями, які не хочуть підкорятися і йти з місця подій? Є два способи:

1. Запропонуйте їм вибір.

2. Викликайте «команду" Хто? "»

1. Пропонуйте учням вибір. Коли ми говоримо учневі, що він «повинен негайно щось зробити» - ми тим самим підсилюємо його опір. Більш ефективним буде дати йому можливість вибору.

Цей прийом завжди припиняє конфронтацію, тому що ми не командуємо, не вимагаємо і не лаємо. Ми просто робимо обов'язкові специфічні дії, щоб припинити непослух. Ми не змушуємо учнів піти, вони роблять вибір, усвідомлюючи, що за нього доведеться нести відповідальність: або самі підуть, вибравши це, або виберуть інше: «перестануть погано поводитися».

Надаючи вибір, ви формуєте почуття відповідальності за свої рішення: вибрав продовжувати - йди. Наступного разу зробиш більш правильний вибір. Єдиний випадок, коли цей прийом не можна використовувати, - якщо вчинок учня так потворний або небезпечний, що учень повинен бути вилучений з кімнати негайно.

Якщо ви відчуваєте себе загнаним в кут в прямому сенсі слова, викликайте команду «Хто?».

2. Викликайте «команду« Хто? » Рано чи пізно кожен учитель стикається з учнем, який є непокірним на сто відсотків. «Ви мене не змусите піти», «Ви мені нічого не зробите» - як би говорить цей чолов'яга, підносячись над учителем. Тоді вчитель повинен запропонувати наступний вибір: «Ти віддаєш перевагу піти сам або бажаєш, щоб я попросила когось допомогти тобі піти?» Хочеться вірити, що у вашій педагогічній практиці таких випадків не зустрінеться або вони будуть вкрай рідкісні і що вам не доведеться вдаватися до сторонньої допомоги, щоб позбутися від небезпечного для оточуючих порушника.

Стадія дозволу - встановіть санкції.

Все в цьому світі має свої наслідки: упустили стакан з молоком - витираєте калюжу, доторкнулися до гарячої праски - лікуєте опік і т.д. У світі людей цей закон може бути сформульований так: за все в житті доводиться платити. Порушення поведінки також мають свої наслідки, або свою розплату. Всі учні повинні добре знати, яких наслідків можна очікувати, якщо вони вибирають поведінку, пов'язану з насильством або порушенням меж дозволеного. Ми можемо заздалегідь самі встановити певні наслідки кожного конкретного порушення поведінки або попросити учнів зробити свої припущення про це. Учні включаються в цей процес міркування, і з ними тоді легше знайти взаєморозуміння. Учні повинні навчитися думати про наслідки. Тоді вони навчаться в певних, конкретних обставин кожного разу вибирати найбільш підходяще поведінку. До того ж, замислюючись про наслідки, вони стають більш дорослими.

Найбільш ефективною формою, в якій можуть бути представлені висновки про «розплату» (санкції), буде форма «коли. - то. »

«Коли ти робиш це (конкретне порушення поведінки), то потім (конкретні наслідки)».

Формула: «Якби ти не. Щоб не спіткало. »- гірше, так само як і що містить загрозу формула:« Якщо ти зробиш. то я зроблю ... ».

Чим більше відповідальності в діях учня ми хочемо бачити, тим більше можливостей для вільних самостійних виборів ми повинні йому дати. Йдеться про те, щоб зробити учня своїм помічником у вирішенні якихось проблем навчального процесу. При цьому учень отримує певну незалежність і легітимну владу. Ми вже говорили про те, що для багатьох владних, активних і діяльних натур це - єдиний спосіб каналізувати їх енергію і задовольнити їх потреба організовувати і керувати чимось або кимось «мирним способом». Легітимна влада - влада, дана нами, передбачає, що вчитель зможе авансувати довіру учневі.

У вітчизняній дитячій психології цю проблему розробляє Є.В. Субботский. Він вважає, що найефективніший з усіх виховних прийомів - зробити «неслухняного» дитини провідником і захисником соціальних норм в очах інших дітей. Це означає, що вчорашній пустун, наділений учителем владою підтримувати дисципліну серед однолітків, швидко перетворюється в зразок гарної поведінки.

Запрошуйте учнів допомагати вам щодня у вирішенні найрізноманітніших навчальних завдань. Перший крок у формуванні почуття причетності - звертатися якомога частіше до учнів за допомогою у вирішенні чергових класних проблем. Є багато справ, які потрібно щодня виконувати в класі і які не вимагають вашого контролю і безпосереднього керівництва. Це може бути поливання квітів, організація чергувань.

Заохочуйте вираження учнями своєї думки і дозволяйте їм робити вибір. Інший спосіб навчити учнів вносити свій вклад в загальне благополуччя класу - просити їх висловлювати свою думку і висловлювати свої переваги з приводу навчального процесу.

Навіть першокласники можуть робити прості вибори: як сидіти на класній дискусії - за партами або в колі? Де сидіти в класі - у вікна або біля дошки? Чим можна малювати географічні карти на уроці про навколишній світ: фарбами, олівцями або фломастерами?

Приймайте правила разом з учнями . Правила, які встановлюються в класі, - це закон і для вас, і для ваших учнів. Їх приймають не для того, щоб обмежити поведінку учнів. Справжня мета правил - допомогти вчителю вчити ефективно, допомогти учневі ефективно вчитися і класу - ефективно функціонувати. Грубою помилкою вчителя буде установка: «Виконуй правила, тому що я так сказав!» Це репліка неспроможного педагога. Зовсім по-іншому звучить: "Виконуй правила, так як ти сам отримаєш від цього великий зиск». Як побачили ж учні, усвідомлюючи це, стають більш згуртованими.

Коли ви разом зі своїми учнями будете займатися створенням правил життя в вашому класі, розкажіть їм, що існує два типи правил: перший тип - дозволяють правила - описує все, що сприяє хорошого життя і приємною навчанні в класі, і другий тип - забороняють правила - описує те, робить життя в класі важкою і непродуктивною. Після цього запитайте всіх хлопців: Які умови їм потрібні для того, щоб їм було зручно вчитися в цьому класі? За яких умов досягнення їхніх цілей стає неможливим? Фактично їх відповіді і складуть «Правила класу».

Всі нові обставини повинні бути оцінені самими учнями з точки зору того, «сприяють» або «заважають» вони життя і навчанні в цьому класі. Після цього приймається колективне рішення про доповнення в правилах. Самостійно прийняті правила важко «забуваються», навпаки, вражає ентузіазм, з яким учні намагаються їм слідувати.

Ваша робота буде у багато разів ефективніше, якщо ви зможете залучити до неї батьків учнів. Ми об'єднуємося, щоб наші екстрені педагогічні впливи і підтримують стратегії доповнювали один одного, а не суперечили. Коли батьки і вчителі - найзначніші для дитини дорослі - об'єднують свої зусилля, ставлять спільні цілі і використовують партнерські стратегії, результат з'являється набагато швидше.

Найчастіше прокази учня в школі як в дзеркалі повторюють те, що відбувається у нього вдома. Ті ж труднощі, з якими стикається вчитель, як правило, знайомі і батькам дитини. Тому дуже ефективно, якщо вчитель буде ділитися з батьками усіма своїми знаннями про проблему дисципліни в класі і техніки роботи з нею. І тактики екстреного виховує впливу, і стратегії підтримки можуть і повинні використовуватися батьками вдома.

Запропонуйте батькам стати вашими партнерами, вони обов'язково погодяться. Адже більшість батьків неслухняних учнів щиро вважають, що виправити поведінку дитини в школі може тільки вчитель. При цьому у вас виграшна позиція: батьки «проблемних» дітей швидше приймуть пропозицію про допомогу від власної вчительки, ніж підуть в консультацію до психолога або дитячого психіатра - перший набагато менш болісно.

Напевно, спочатку ви зіткнетеся з певними труднощами. Не секрет, що «важкі» діти живуть в сім'ях «важких» батьків. Тому на перших порах вам доведеться докласти певних зусиль, щоб батьки почали вас поважати так само, як їхні діти. Відомо, що існує залежність між стилем сімейного виховання і успіхами в навчанні. Найвищі успіхи можливі тільки за партнерської стилі взаємин будинку. Авторитарний і потурання стилі сімейного виховання не дають максимальних результатів в навчанні. Тому можна сказати, що зміна стилю батьківського відносини - поворотний пункт в успішності дитини.

Так само, як і вчителі, батьки повинні зацікавитися чотирма мотивами «поганої поведінки», так само, як вчителям, їм знадобляться знання про способи екстреного втручання, щоб вміти припиняти дитячі витівки, і знання про способи побудови відносин, при яких дитині нема чого буде « погано себе вести »(тобто про стратегії підтримки, формує самоповагу).

Газета для батьків ваших учнів

Добре, якщо приходячи в клас, батьки можуть знайти якусь потрібну їм інформацію в класній газеті. Включіть в цю газету рубрику «Куточок дисципліни», в якій потрібно описувати і обговорюйте окремі прийоми педвоздействія і стратегії підтримки, що формують самоуваженіе.Создавайте в школі спеціальну бібліотечку для батьків з книгами по вихованню, дитячої психології. У ній можуть бути також відеокасети і методичні матеріали, які вам самим здалися колись важливими і цінними.

Щоб конфліктів з батьками було менше, виконуйте наступні правила:

• Розповідайте батькам про погану поведінку їх дитини тільки в об'єктивних термінах. Батьки набагато спокійніше сприймуть фразу: "Віра відповідає з місця, не піднімаючи руки, по п'ять-шість разів за день», ніж фразу: «Ваша Віра постійно заважає вчителям на всіх уроках».

• Чи не обрушуйте на голову батьків відразу все про погану поведінку дитини, обмежтеся трьома-чотирма прикладами, інакше у них просто опустяться руки.

• Уникайте негативних прогнозів. Мамі досить роздумів і хвилювань з приводу того, що вже відбулося, а ви ще змушуєте її тривожитися про те, що тільки може статися (а може і не відбутися).

• А ось позитивні прогнози дуже корисні. Якщо ви говорите батькам: «Я не знаю, що робити з вашою дитиною», - ви не отримаєте ніякого результату і зіпсуєте відносини.

• Враховуйте, що батьки - звичайні люди і часто видають захисну реакцію типу: «Нічого не вийде», «Самі займайтеся цим, вам за це гроші платять». Ви повинні розуміти, що в основі цих висловлювань - невпевненість, страх невдачі, біль і досвід розчарувань. Це може бути схоже на те, що ви самі відчували на початку тренінгу по відношенню до ведучого-психолога. Намагайтеся не звертати уваги на захисну реакцію, не ображатися і зрозуміти.

• Не вимагайте від батьків неможливого: «Так, тато Петров, скажіть своїй Риті, щоб вона більше в клас з зміни не спізнювалася». Це не проблеми батьків, а ваші, вчительські проблеми і не вимагайте їх вирішення - воно неможливе.

Описана вище технологія вибудовування конструктивної взаємодії в системі «Учитель - учень» спрямована на вирішення проблем мотивації дисципліни і кооперації.

Мотивація, дисципліна і кооперація - три складові частини корпоративної культури, яка в свою чергу дозволяє вирішувати три головні завдання школи:

1) виховання, соціальної адаптації та підготовки до життя молодого покоління учнів,

2) залучення і утримання в школі хороших вчителів (через систему нематеріального мотивування),

3) власного розвитку освітньої установи як організації.

Амонашвілі Ш.А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу. - Мінськ, 1990..

Библер В.С. Школа діалогу культур // Радянська педагогіка. - 1998. - № 11.

Венцель К.Н. Як боротися з проступками і недоліками дітей? - В: Вільне виховання в Росії: К.М. Вентцель і С.Н. Дурилін: Антологія педагогічної думки / Редактор-упорядник Г.Б. Корнетов. М., АСОУ, 2008.

Гессен С.І. Основи педагогіки. Введення в прикладну філософію.- М .: Школа-прес, 1995.

Глассер У. Школа без невдах. М .: Прогрес, 1991. С. 29-30).

Газман О.С. Педагогіка свободи: шлях в гуманістичну цивілізацію XXI століття // Нові цінності освіти. Вип. 6. - М., 1996.

Дьяченко Ф.С. Співпраця в навчанні: про колективний спосіб навчальної роботи. - М., 1991.

Інноваційний рух у російській шкільній освіті. / Под ред. Е. Дніпрова, ін. - М.,

Інноваційні процеси в педагогічній практиці та освіті. / Под ред. Г.Н. Прозументовой. Барнаул-Томськ, 1&97; ін.

Кривцова С.В. Тренінг «Учитель і проблеми дисципліни». - К .: Генеза, 1997.

Кривцова С.В. Виховання до свободи. - У «Педологія: нове століття», 2002.

Курганов С.Ю. Дитина і дорослий в навчальному діалозі. - М., 1998..

Концепція і програма проекту "Математика. Психологія. Інтелект ". Математика 5-9 класи. - Томськ: Видавництво Томського університету, 1999..

Краєвський В.В. Моделі розвитку в педагогічному процесі // Введення в наукове дослідження з педагогіки. М .: Просвещение, 1988-120

Мамардашвілі М.К. Обов'язковість форми // Питання філософії-1976 №12, с.134-137